高考古代詩詞鑒賞試題及答題狀況研究

項超嬪

摘 要：古代詩詞鑒賞是高考語文考查的重點及難點，縱觀近年來這一題型的“變與不變”，仍有一定規律可循。一方面，在“變”的視閾下，古代詩詞鑒賞試題分值提高、難度增加，反映出我國語文教育對傳統文化精華的重視程度逐年提升。另一方面，在“不變”的視閾下，古代詩詞鑒賞試題均以全篇（詩、詞）為基礎，考查內容密切圍繞著“人、景、情、境”展開。具體答題中雖然不涉及過于艱澀的詩詞鑒賞理論，但由于教師在高中語文古代文學教學過程中主要采用“解析法”，缺乏相關理論指導，致使與實際考查要求存在一定的偏差。結合近五年來浙江省高考試題“古代詩詞鑒賞”部分展開研究，通過分析試題特色、答題狀況，進而提出合理的教學優化措施。

關鍵詞：高考語文;古代詩詞鑒賞;答題狀況;浙江省考卷

《普通高中語文課程標準》（下文簡稱《語文標準》）將“審美鑒賞與創造”列為學科核心素養之一，而古代詩詞作品在高中語文教材范疇內占據較大比例，自然而然被視為鑒賞考核的重點項目。從古代文學及現代文學的傳承關系來看，“古代詩詞”距離當代生活久遠，在教師教學及學生學習方面存在語境障礙，但兩者同屬于漢語言文化體系，廣泛采用的“解析法”可有效打通“古今隔閡”，即通過現代漢語的表述方式理解“古代詩詞”的內涵、意義，達到欣賞作品精妙意境的水平。然而，“欣賞”不能等同于“鑒賞”，涉及具體的“古代詩詞鑒賞考核”方面，包括古代詩詞作品年代、體裁、規模等，就必須構建一套理論、實踐均可行的指導模式。

一、高考古代詩詞鑒賞試題分析

（一）試題的體裁分析

體裁是高考古代詩詞鑒賞試題設計中考慮的“第一類問題”，它直接決定了所選作品的朝代、規模、風格等。以“整篇”為考核基礎，古代詩詞作品的朝代要具有代表性，如我們常說的“唐詩、宋詞、元曲”，表明相關作品有著強烈的朝代標簽。同時，古代詩詞的規模要“大小適中”，太小無法為考生提供充足的信息，太大則增加了高考中的時間成本。體裁與風格之間的關系，既包括古代詩詞文體的固有屬性，也包括作者在文學史上的定位，如杜甫被定位為“愛國詩人”、陶淵明被定位為“田園詩人”、王昌齡被定位為“邊塞詩人”?；隗w裁的合理認知，可有效提高高考中答題正確率。

通過對近五年浙江省語文高考試卷的分析，不難發現以詩歌為主，僅2015年涉及“宋詞”（張伯淳《木蘭花慢·贈彈琵琶者》），而唐詩中又以“律詩”為主、絕句為次，在考題數量上均為“2題”，且一部分為“考在文內”，即根據所提供的古代詩詞內容涉及考試內容，而另一部分具有明顯的擴展性，需要學生通過思維發散的方式進行解答。具體分析見表1。

結合浙江省高考語文古代詩詞鑒賞試題的對比，唐宋兩個朝代是考查重點，考查題量、層次相對穩定，這表明高考中古代詩詞鑒賞試題在“設題”上是有著統一標準的，那么在教學過程中，尤其是在高三語文復習過程中，可針對這一類內容強化技巧練習。

（二）試題的題材分析

單純地從“古代詩詞”的藝術特色分析，它是中國古典文化范疇中最具有想象力、表現力的類型，善于“融情入景、借景抒情”。從哲學角度說，基于客觀事物用來表達主觀意識情感，按照主客觀文化意象的關聯規律，營建出中國古代詩詞獨特的本體、喻體范式，例如“楊柳”用來喻春、“明月”表達思鄉、“樓蘭”指代沙場。相關特色在古代詩詞“題材”上表現得更加明顯，如高中語文教材中常見的“思鄉詩”“抒懷詩”“送別詩”“懷古詩”“言志詩”等，較為集中地呈現出中華民族的特有情感。具體到高考古代詩詞鑒賞試題方面，不難發現“人、景、情、境”四類要素出現頻率極高，這也恰恰對應了古代詩詞“題材”的規律性;《語文標準》中明確提出：“了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累，汲取思想、情感和藝術的營養?！薄@一要求表明，在學習古代詩詞作品時，不能單純地“就詩（詞）論詩（詞）”，還要通過了解達到鑒賞的層次——這也是高中語文《考試說明》中對古代詩詞考查的明確要求。

以2015—2019年浙江高考語文古代詩詞鑒賞試題為例，每一篇作品中都包含了人、景、情、境四種要素，圍繞著高考進行教學時，可進一步對“題材”進行歸類，從中尋求解答規律和技巧。具體見表2所示。

（三）試題的內容分析

立足“服務高考”這一出發點，高中語文古代詩詞鑒賞教學活動開展的前提，是學生能夠讀懂、理解、吃透“鑒賞對象”，尤其是以“考核、考查”為目標的教學活動，面對一個具體的作品應具有轉換、歸納“考題內容”的能力，換而言之即“提問能力”。古代詩詞鑒賞中的四類要素是密切相關的，其中“人、景、情”三類都是可以言明的——“以人定景、以景抒情”——但“境”在大多數時候需要學生自己感悟?！熬场奔淳辰?、意境，它是一種虛實結合的意象，需要一定審美能力才能挖掘出來，也是詩詞鑒賞考查的最高層次。狹義上看，高考古代詩詞鑒賞答題過程中，“境”達到之后進行“反向解析”，就能夠得到相關答案。例如2019年浙江省高考語文詩詞鑒賞試題中，根據《早秋過龍武李將軍書齋》全詩內容分析“李將軍”的形象，我們將“境界”或“意境”定義為“志趣高潔”，由此逆向推導“志”和“趣”高尚純潔的表現，如“高樹蟬聲”“朱門冷靜”“重裝墨畫”等，就不難猜想“李將軍”雖然是一名武將，但又充滿了人文素養。

二、高考古代詩詞鑒賞答題狀況

以2019年浙江省高考語文古代詩詞鑒賞試題為基礎，篩選100名學生為考查對象，答題狀況如表3。

該題總分為“8分”，從統計結果上看，85%的學生不超過“4分”，失分情況是相當嚴重的，以下針對具體原因進行分析。

參考表1，對應第19題的考查內容包括兩部分，第一個是解釋“過”的意思，第二是從詩中找出表明“李將軍”地位的“詞”，總分為2分、每個問題各占1分;該部分屬于“基礎考查”，理論上學生只需要加強對整首詩的理解，就不難進行推測，但很多學生將“過”解釋為“路過、經過”或者“早秋過后”，這明顯是不符合詩文的意思的，正確解釋應該為“拜訪、造訪”。而表明“李將軍”身份的詞匯，很多學生意識到應該從詩中擷取，但定位很不準確，如“書齋”“英雄”等，說明缺乏對古代詩詞意象的了解，正確答案應該為“朱門”——如杜甫寫過“朱門酒肉臭”——古代有身份的人家大門都為“紅色（朱）”。第20題共計6分，根據分值推測每個答案得分應該為“偶數”（2分），只要學生能夠從三個方面正確表達出塑造“李將軍”形象的手法即可，結合詩文內容包括“環境描寫”（前四句）、“襯托描寫”（五、六句）和“神情動作描寫”（后兩句），很多學生表達不完善而丟分。

三、高考古代詩詞鑒賞教學優化

結合前文分析，導致高考古代詩詞答題丟分的原因，大致上可以歸納為兩個方面：其一，忽視整篇詩詞理解的重要性，斷章取義、缺乏深度;其二，收集、整理、歸納能力較弱，表達不夠全面、答題不得要領。據此，在教學優化方面可從三個方向切入。

（一）依據高考古代詩詞鑒賞試題構建范例集合，明確教學目標

正所謂“解鈴還須系鈴人”，要改善高考古代詩詞鑒賞答題狀況，必須從高考古代詩詞鑒賞試題入手，從中歸納特點、尋找規律、提出方法。當然，考試屬于教學成果的總結，不能夠直接取代教學實施，教師可據此轉變教學思路，以“詩詞鑒賞”一類的考題解答為階段教學目標，循序漸進地取代傳統語文課堂教學中采用的“解析法”;立足這一角度，取代“解析法”的方案很多，如針對詩詞鑒賞開發“審美法”，能夠很好地契合“鑒賞”這一考查目標，具體策略制定中，除了圍繞著古代詩詞“人、景、情、境”四要素之外，還可以從詩詞文本中蘊含的色彩、形體、風格、語言等入手，不斷提升高中學生對詩詞意境的正確掌握。

其中，收集歷年來語文高考試題是一個高效率、高質量的方案，如前文中針對2015—2019年浙江省高考語文試卷的總結分析，可從中窺探出一些規律、特征，據此構建個性化的范例集合，引導學生形成完善的答題知識體系。

（二）重視高考古代詩詞鑒賞試題相關知識積累，夯實學生基礎

誠然，高考是一種篩選人才的手段，但具體到“語文高考”的視閾，它也是針對具體學科（語文）、具體知識（詩詞鑒賞）的考查手段，教師在教學過程中應注意規避“功利性”特征，加強學生對古代詩詞鑒賞的相關知識積累。同時，為突出目的性，以歷年高考語文詩詞鑒賞試題為參照，不斷夯實學生的基礎，可反過來作用于學生的解題技巧。其中，詩詞的體裁、題材、內容等應作為重點，多數答題情況下，一旦確定了這三個方面的“定位”，許多問題就會迎刃而解。例如，2018年浙江高考語文詩詞鑒賞試題中，唐詩《送王昌齡》很顯然屬于“送別詩”的題材，緊扣“送別”這一主題，就不難判斷第19題“淹留”的意思以及詩人的“心情”——即“逗留、停留”和“依依惜別、依依不舍”。此外，諸如古代詩詞中常見的表現手法（比興、襯托、點染等）、修辭手法（比喻、擬人、對偶等）、表達方式（敘述、議論、抒情等）、詩詞結構（首頷頸尾、上闋下闋），都應該作為“基礎知識”加以掌握。

（三）結合高考古代詩詞鑒賞試題融合傳統文化，提升人文素養

“詩詞歌賦曲”是中國傳統文化中的精華，孕育在博大精深的中華文明土壤之中，在語境建構、語言邏輯、語言風格等方面有著高度的共通性。如“文化意象”這一典型特征，在詩詞鑒賞中會經常用到，通過融合傳統文化提升人文素養，可以很好地為答題提供創造性思維。如2017年浙江省高考語文詩歌鑒賞《采地黃者》中，第20題明確指出“使用了對比手法”，在此基礎上進行賞析，那么學生就必須要找到對比的文化意象（事物），其中較為明顯的是“采地黃者”這一主角，那么與之對應的應該是什么呢？如果學生了解“白面”用來指代不學無術的“紈绔子弟”，就不難抓住“白面郎”這一相對角色了。

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編輯 李 爭