注重興趣 有效合作 科學分層

高清華

摘 要：新課改下，有效教學成為每一位初中數學教師所共同追求的目標，如何切實改善教學效率，從而讓課堂教學的每一分鐘都成為有效教學時間并推動數學教學向學生的生活滲透，也因此成為每一位初中數學教師都應展開深入思考的問題。為此，主要從培養興趣、促進合作、分層教學三方面探討實現有效初中數學教學的具體策略，希望為教師提供有價值的參考。

關鍵詞：注重興趣;有效合作;科學分層;初中數學;有效教學

有效初中數學教學不僅要為學生打下扎實數學學習基礎、促進學生掌握基本數學應用技能，還應體現學生的數學學習主體性、培養學生對數學科目興趣并增強學生實踐能力，具體而言，初中數學教師可采取如下策略實現有效教學。

一、注重興趣：創設具體數學情境，還原學生主體地位

濃厚的興趣是持續進行學習最為強大的助力[1]。要想實現有效教學，初中數學教師必須注重激發學生對數學科目的興趣，讓學生真正熱愛數學、樂于進行數學探索，進而將學生還原為課堂主體，促使學生積極主動地配合教師的教學行為，從而推動初中數學教學質量得到改善。培養學生數學學習興趣，可以通過創設具體數學情境的方式來進行。借助數學教學情境，教師不僅能夠直觀生動地呈現抽象性較強、理解難度較大的數學知識，而且能夠向學生展示數學知識的實踐應用，讓學生真正感受數學這門學科的生活氣息。教師應全方位分析和把握目標教學內容，以此讓情境創設更具針對性。

例如，在進行“概率”章節中“用列舉法求概率”這一知識點的教學時，教師可以設計一個“配綠色”的轉盤游戲，以此創設游戲情境提高學生數學學習興趣。教師先讓學生利用硬卡紙、圖釘和小木棍等材料自制兩個圓形轉盤。其中轉盤A等分為兩個半圓，分別在兩個半圓里寫上“紫色”和“黃色”，轉盤B則等分為三個扇形，分別在三個扇形中寫上“藍色”“紅色”“綠色”;接著，教師向學生介紹游戲規則：游戲者同時轉動兩個轉盤，如果轉盤A轉動結果為黃色，轉盤B轉動結果為藍色，則游戲者直接獲勝;之后，教師再讓學生兩兩一組，利用樹狀圖或者表格列舉出此游戲的所有可能出現的結果，用列舉法求概率;最后，教師讓兩名學生分別轉動50次轉盤，記錄結果，然后與所求概率進行比較，并為學生進行總結，從而在游戲情境中深化學生對概率和概率求解方法的認知。

二、有效合作：重視數學問題提煉，建立數學學習小組

促進學生間合作，加強學生交流互動，是實現有效教學的重要途徑[2]。通過合作，學生不同的見解與思想能夠相互碰撞，從而形成對同一問題的多角度認知，深化對相關數學知識的理解。與此同時，通過合作，學生還能全面整合學習資源，從而完成數學主題探究，提高實踐能力。為切實增進學生間溝通互動、促使學生積極展開數學討論，一方面，教師要著力從目標教學內容中提煉具有開放性和探究性的問題，以此為學生提供思考和探究的良好起點;另一方面，教師要遵循“組內成員各有差異，不同小組水平相當”的原則進行科學分組、建立數學小組，推動小組內部優勢互補共同進步、小組之間平等對話深度討論。

例如，在進行“解直角三角形”這一章節的教學時，教師可以向學生提出以下問題：（1）你認為解直角三角形的相關數學知識可以應用于生活中哪些方面？（2）如何利用銳角三角函數、解直角三角形及相似三角形的相關知識測樓房高度？接著，教師引導學生在小組中共同討論這些問題，設計房屋高度測量方案并利用課外時間實際完成測量，結合房屋的真實高度展開誤差分析，再將本組的討論成果、測量方案以及探究結論整理成探究報告形式，然后與其他小組分享，展開進一步討論，從而促進學生有效合作。

三、科學分層：制定合理分層標準，全面了解學生情況

尊重學生個體差異并以此為依據對學生進行科學分層，為不同層級的學生分別設置不同的教學目標、采取不同的教學措施，同樣是實現有效教學的重要策略，科學分層的關鍵在于確定合理的分層標準，教師可以以學生最近三次數學考試成績平均分為主要分層標準，比如初步最近三次數學考試成績平均分均在90分及以上的學生分入A層，將平均分在75-90分（包括75分）的學生分入B層，將平均分在75分以下的學生分入C層，然后再根據學生的性格特征、數學學習積極性、對于數學科目的情感態度等各方面信息對初步分層結果進行靈活調整。教師應與學生進行溝通交流，以此切實全面了解學生的實際數學學習情況，讓分層更具科學性，最大化地體現分層教學法對于有效數學教學的積極促進作用。

總而言之，初中數學教師可以通過創設情境激發學生數學學習興趣、有機提煉開放探究式數學問題并建立數學學習小組促進學生深度合作、以合理分層標準展開科學分層三項策略來實現有效教學。為將這些策略落到實處，教師應確立“以生為本”的教學理念，讓一切數學教學活動緊緊圍繞學生這個中心進行，重視實現學生的主體作用，從而切實增強教學實效性。

參考文獻：

[1]楊潔.提高初中數學教學有效性的策略探究[J].新課程（中學），2016（3）：173.

[2]張克年.初中數學有效教學策略初探[J].甘肅教育，2017（11）：106.

編輯 謝尾合