基于工作過程的項目教學在《數碼攝影與攝像》課程中的研究與實踐

陳亞芝，周 東，李 可

(廣東理工職業學院 人工智能學院，廣東 廣州510091)

0 引言

“工作過程”是指在企業里選擇一定的工作任務，完成任務后獲得一定的工作成績，這樣一個較完整的工作程序就是一個過程［1－2］?；诠ぷ鬟^程導向的教學活動，把職業活動的各個元素滲透到整個教學過程中，培養出的學生能較快適應工作崗位的要求［3］?！绊椖拷虒W”是指在老師的指導下，學生主動參與工作項目的全過程，并在這一過程中掌握理論知識和操作技能，解決工作任務執行中遇到的困難，從而提高學生學習趣味，調動學生學習積極性［4－5］。

《數碼攝影與攝像》是一門實踐性、綜合性較強的專業基礎課程［6－7］。目前，該課程存在兩大問題: ①教學內容碎片化。課程理論被分成許多知識片段，知識的講授缺乏針對性和連貫性，學生難以運用到實踐中;②實踐教學脫離項目實踐。大部分教師沒有實際經驗，影響教學效果。實踐教學項目過于簡單，學生技能無法得到提升。本文根據《數碼攝影與攝像》核心技能要求，對以職業能力培養為導向的基于工作過程的項目化教學設計進行探討。

1 基于工作過程的項目化課程設計思路

1.1 課程定位

《數碼攝影與攝像》以培養學生掌握攝影與攝像基本知識及基本技能為目標，要求學生靈活掌握常用的拍攝方法與技巧，培養學生對平面造型表現藝術的感悟能力、鑒賞能力和創造能力。

1.2 課程設計思路

基于工作過程的課程設計首先要完成的是工作任務與職業能力分析。教師與專家一起討論所設置的工作項目、工作任務是否覆蓋了工作過程與內容，以及應掌握的職業能力。引入工作過程系統化教學模式到課堂中，以項目為載體，對教學內容進行設計，以學生為中心進行理論與實踐?；诠ぷ鬟^程項目化課程設計思路如圖1 所示。

作過程項目化課程設計思路

2 基于工作過程的項目化課程教學實施

2.1 選取教學內容，創設典型工作項目

在實際教學過程中，教師選取一些典型的攝影與攝像項目，和學生一起探討每一類項目的特點、拍攝目標、拍攝要點、拍攝計劃、拍攝技巧和拍攝過程，以供學生在拍攝時參考。改革后的《數碼攝影與攝像》課程教學內容安排見表1。

2.2 教學組織

2.2.1 一體化教學

課程安排采用一體化教學，根據《數碼攝影與攝像》課程特點和教學進度，將理論教學、實訓教學有機融合。為了加強校內實訓教學，對實驗設備進行開放式管理，鼓勵學生加強自主實訓。

圖1 基于工作過程項目化課程設計思路

表1 改革后的數碼攝影與攝像課程教學內容

2.2.2 組織與實施項目

基于工作過程的項目化教學組織與實施如圖2 所示。

(1) 制定項目方案。教師創設工作情境、提出工作任務。學生制定項目工作計劃，確定成員分工以及工作步驟。在實踐課程之前教師給學生準備好一份工作單作為實訓操作的指導性文件。

(2) 實施項目任務。在拍攝過程中小組交流完善拍攝方案，完成外拍創作任務。學生根據所拍攝照片的情況進行反饋，填寫工作單，回答指導性文件中相關問題。

圖2 基于工作過程項目化教學組織與實施

(3) 作品展示。實踐模塊結束后，小組成員制作PPT，在課堂上展示，學生進行自我評價和同伴評價，再由教師點評，展示與匯報結束后，教師總結任務完成情況。

2.3 考核評價

課程考核內容主要有學習過程考核、綜合應用能力2個部分，評價形式為教師評、學生自評、同伴互評。過程考核占50%，綜合應用能力考核占50%。教學過程考核評分表如表2 所示。綜合應用能力考核評分表如表3 所示。

表2 數碼攝影與攝像項目教學過程考核評分表

表3 數碼攝影與攝像綜合應用能力考核評分表

3 基于工作過程的項目化課程實施效果

經過一年的實踐與探索，課程改革實踐取得了預期效果，學生在初步就業中能更加有信心做好攝影與攝像相關工作，并且在技能競賽中也有了突破，在省級大學生計算機作品設計大賽中取得了優異的成績。

4 結語

基于工作過程的項目化教學培養方案是以崗位工作任務或項目為載體，強化學生崗位意識，讓學生在完成工作任務的過程中學習工作知識，獲得直接工作經驗，滿足工作崗位的實際需要。通過基于工作過程項目化教學的實施，促進了學生將理論與實踐相結合，任務責任明確，打破了強調知識完整性的傳統教學方法，培養了學生獨立解決問題的能力、創新能力和團隊協作能力。培養該方案能有效提高學習者的積極性和主動性，對培養高素質技能型專門人才具有重要作用。