我國英語教育的戰略定位

文/李靜純

改革開放四十多年來，我國的英語教育已經有了長足的發展，英語課程發展、英語教材編制、英語課堂教學和英語教育評價等方面都取得了可觀的成績。我國基礎教育發展正在進入一個新時期，人們對于中小學課程提出了新的要求。英語課程研究者和廣大英語教師應當整體思考英語教育在新時期的戰略定位問題。

我國的基礎教育肩負著為未來培育合格的社會主義建設者的重任，這對基礎教育課程提出了更高的要求，其中一個重要任務，就是實現基于“立德樹人”的課程整合。教育領域提出課程整合的概念和任務已經有相當長的一段時間了，但是，我國中小學的課程結構基本上仍然以學科課程為骨干，各學科在長期的運作中已經形成了一整套課程發展慣例。這樣的慣例雖然能夠保證學科教學的正常運行，但也漸次構成了實現課程整合的潛在障礙，形成了比較堅固的“學科壁壘”。這樣的“學科壁壘”有三個特點：

第一個特點是它們具有系統的學科知識框架，并已成為日常教學運行的基礎。學生的整體發展往往被限制在這樣的學科框架之中，在某些學校課堂上，課程整合甚至會被邊緣化?；谥R體系的學科教學結構已在不同程度地深植于某些教材的總體設計和活動編排之中，并進而影響著日常的課堂教學。不花大力氣，這樣的既成框架不容易改變。

第二個特點是它們具有經久成習的課堂教學運行習慣。課程實施的真實質量體現在學校的日常課程運行，特別是課堂的教學運行，其中包括教師每日每時的教學側重。通常，教師教學是圍繞著學科知識的，學生的學習也是圍繞學科知識的，知識占據了較大的比重，在一些學校，學科知識教學成為日常教學運行的主導趨勢。

第三個特點是它們得到了基于學科知識的考核系統的有力支持。上面說的這兩種堅持學科教學的傾向在很大程度上是與考試內容相互呼應的。在各類考試中，有些題目被教師視為“知識理解”的測試，另外一些題目則被教師視為“知識運用”的測試，為了取得考試的好成績，教師就會把很大的精力用在知識的學習和鞏固上，客觀上制約了整體育人的目標達成。

課程整合有必要在以上三個方面實現突破，但是，多年來這些方面的運行已經形成了十分牢固的慣例，演化為課程運行的主導行動。所以，提出課程整合的改革要求，是需要有真實的改革措施來支持的。當前的課程改革應當向整合的方向邁進，其中一個主要辦法就是整體調整學科課程的內容，向學科課程中注入整合的要素。我們應當在以下六個方面做出努力和改變：

1.增強人生信念的培育

在培育人生信念方面，英語教育首先要解決一個立足點的問題。為民族和國家的未來培育人才，是基礎教育的基本目標，這個基點直接決定了我們的英語教育在內容上要進行有效的更新。審視英美國家原創的、將英語作為第二語言學習的綜合性教材，我們可以看到，它們的主體內容是為個人發展服務的，教材編者的立足點主要是基于英語語言發展本身，而且，其文化內容都是歐美國家的。依據我國基礎教育的育人原則，我國未來的英語教材應當堅持自主編寫的創作思路，全面安排國家責任與使命擔當、中華民族傳統文化引介、法治意識與社會規范養成、道德培育與引領以及基于民族自尊的跨文化理解等方面的內容。教師在教學中也要把培育正確的人生信念作為實現教學目標的首要任務。

2.增強科學意識的培育

有一種傳統的看法，即科學意識的培育主要是自然科學課程（如小學的科學科目，中學的數理化生課程）需要承擔的任務，其實，這是一種有局限性的看法?？茖W意識的系統培育應當貫穿各個學科的學習之中。還有一種看法，即科學意識的培育主要是科學方法的養成，這也是一種有局限性的看法，科學意識的培育包括科學精神、科學態度、科學思維、科學方法和科學表達等多方面的內容，而且，每個學科的教學都要貫穿這些內容。比如，從邏輯學的角度看，各學科的教學都要貫穿形式邏輯的基本規則，備課要貫穿規范的邏輯標準，教學設計要貫穿規范的邏輯思路，課堂教學運行要符合規范的邏輯框架。要想做到這些，教師就有必要學一些邏輯學的知識，從課堂的話語陳述中準確區分真值（truth）與謬誤（fallacy），從而使自己的學生在日常學習中接受規范的邏輯教育（Hurley，2008）?？茖W教育不限于邏輯的養成，也不限于方法的習得，而是一種滲透在各個學科運行中的綜合性培育，這就需要我們結合各個學科的特點編制具體的科學教育目標，并在各個學科的日常教學中得到有效的實施。

3.增強審美意識的培育

以知識為基礎的課堂運行很容易忽視審美教育，因為基于知識記憶和知識理解的腦工作機制與基于審美活動的腦工作機制是兩種不同的腦工作類型。雖然，這兩類腦工作機制都涉及到神經元的網絡連接，但是，不同類型的腦工作具有不同的連接網絡。心理學家赫伯（Hebb）提出了一個定律，學界稱為“赫伯定律”（Hebb's law），大概意思可以用Siegel 的一個通俗論述來概括：“神經元一起放電，一起生存，一起傳遞信息?！保⊿iegel，2000）基于知識記憶的腦工作網絡與基于審美的腦工作網絡是有很大差異的，所以，我們可以引申Siegel 的話：不同的神經元形成不同的神經元網絡，任何一種神經元網絡都是一起放電，一起生存，一起傳遞信息。我們應當注意的問題是：知識學習所激活的神經元網絡與審美活動所激活的神經元網絡是不同的，這樣，我們需要用不同的課堂動態來激活并持續運行不同的網絡，在這件事情上，知識學習的課堂整體心態與審美鑒賞的課堂整體心態是兩類不同的心態。教師只有注意到這個基本的原理，才能夠采取有效的措施在恰當的時機上實施學習心境的轉換，也只有如此，課堂上才能真正出現良好的審美心態和審美活動。

4.提升實踐型的思維能力

通常，我們理解思維活動有一個定位，以為人自身可以自發地控制自己的思維運行，其實，這是一個誤解。人有思維能力，但是，思維的實際運用有很大差異，好的思維操作需要特定的訓練，這樣的訓練之關鍵點在于啟動“元認知”機制，通俗地說，就是教會學生對自己的思維進行思維加工。這方面的研究提出三個要點：一個是教會學生在獲取信息時進行“元思考”，第二個是在存儲信息時進行“元思考”，第三個則是在回憶已學信息時進行“元思考”，學習策略研究者稱之為“三種功能性策略”（Lenz,Ellis &Scanlon,1996）。教師需要在學習的行進之中（而不是之后）抓住這三個環節，隨機指導學生進行思維的調整，使學生在思維運行的瞬間明確如何改進自己的“操作”，而且要在教師的指導下連續進行思維改進的嘗試，直到取得瞬間把控的實效，這就叫“實踐型的思維訓練”。這樣的思維訓練課程是各個學科都可以實施的課程，所以，它具備很強的整合功能。

5.提升實踐型的人際能力

人際能力不僅僅包括人際關系的協調和運行，它還在日常實踐的層面上影響人的情緒和思維，所以，學生每天在人際互動中的表現都在真實地塑造著自己的人文品質。神經外科醫生指出：“思維不僅存在于大腦中，也分布在全身”（Restak，1993）。我們可以用另外一個說法來說明為什么“思維也分布在全身”：思維隨時滲透在人的日常人際互動中，或者說滲透在人的行為交往中。教師面對課堂，每天都會卷入對于學生行動的示范、監控和組織，這些看似十分平常的事情，卻是在真正滲透著教師對學生的行為訓練，從而在很大程度上改變著學生的人際能力。但是，如果教師對學生的行為示范和調整存在問題，或失于偏頗，就會使學生受到行為的負面影響，造成負面的效果。這就需要教師掌握行為養成的一套具體訓練方法。在這里，我們不可能詳細敘述行為訓練的細則，但是，可以明確幾個基本的規則：首先要特別注意持續的日常微行為調整，只要持續調整，我們就可以達成目標；其次，要重視讓學生在做的過程中改進，做之前或做之后進行教導，都可能會是低效的，只有在做的過程中去矯正學生的行為，才會取得真正的效果；再有，就是要因人而異，避免整齊劃一，不同的學生需要不同類型的行為矯正。

6.提升實踐型的操作能力

操作能力，包含動手能力，也是各個學科教學的共同培育目標?？茖W課程和音樂美術課程都會涉及明確的行為操作，但是，這種能力在英語學科教學中往往不能得到應有的重視。因為，人們通常認為語言學習主要涉及聽說讀寫，除此之外似乎并不涉及行動的事情。其實，這樣的理解是偏狹的。我們應當從幾個方面加強培育學生的操作能力：首先，學生自主學習需要必要的空間安排，比如桌椅擺放，材料準備等，我們應當有意識地在日常行動中提升學生在細微事情上的操作效力。又如，教師應當組織學生去嘗試自己配備或配置課堂活動的材料，而且，要鼓勵和引導學生依照較高的標準去完成這樣的配置，此外，教師還應當在教學安排中增加各類成品的制作活動，旨在鍛煉學生的操作微技能。這些都是教師應當達成的共同目標，只有學科特征，沒有學科界限。

我國中小學的主要課程活動基本上是以學科為單位來實施的，所以，學校課程的實施就很容易出現一種態勢：課程的宏觀設計都會考慮到育人的整體目標，但是，在各學科的微觀實施過程中，日常的關注點就往往會側重學科目標本身。這個潛在的傾向存在于很多學校的學科教學之中，一定程度上就會弱化整體育人的目標推進。我們有必要讓每一位教師都認識到實現整體育人目標的必要性，同時運用可以每天檢驗的整體育人目標細則來檢查日常教學中的育人質量，只有這樣，我們才能確保整體育人目標在學生的日?；又械玫铰鋵?。