美就在身邊

段亞菊

地方特色資源是農村教育教學的一項寶貴資源，是不可替代的部分，在教育教學中，要充分利用這些獨一無二的資源，把書本知識與實際生活聯系起來，把生活引入寫作中，從而優化作文教學，讓作文教學具有生活性與創造性。

一、生活即教育

《義務教育語文課程標準》第三部分“課程資源開發與利用的建議”中指出：“各地區都蘊藏著多種語文課程資源”。學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和校本的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源。以我校為例：我校地處高寒山區，四面環山、山清水秀，這里是勤勞勇敢的白族與能歌善舞的彝族人民的聚居地。境內有豐富的自然資源。這里風景獨好。這是大自然贈予我們的得天獨厚的自然資源，也是寫作的優秀題材。教師在教學中，不要僅限于教材，要走出教科書的局限，放眼生活、重視教學情境和生活環境。面向廣闊的身邊的資源，積極引導啟發學生去感悟發現身邊的美。比如在教授《山村的早晨》這篇課文后，我會結合課文去引導學生去觀察發現自己家鄉的早晨，并與《山村的早晨》進行對比，讓學生真正的做到結合教材，走出課外，去發現不一樣的美，去感悟家鄉獨一無二的美。從而激發孩子們對家鄉、大自然的熱愛。進而自覺自發地去積累寫作題材，此時，教師即時的進行引導、點撥、學生的語言、文字就會有感而發，而不是以往的苦思冥想。

二、富教于樂

富教于樂是把宣傳和思想教育的內容滲透到娛樂活動中。富教于樂的形式有很多：如（1）富教于文藝演練，即用戲劇、舞蹈、歌曲、相聲等形式進行思想教育。例如，我們在寫作家鄉的特色時，我借所處地區的文藝文化特色表演來幫助孩子們去真正的接觸、了解自己家鄉的特色文藝文化，做到“眼到、心到、手到”，這樣的文章不需要刻意地去編造，而是朗朗上口，文筆流暢。在教學“家鄉的特色文藝”時，我是這樣做的，我會讓學生結合我們所處地區的特點來寫作。這里最有特色的文化文藝表演就是“彝族打歌”和“白族霸王鞭、唱山歌”等，這樣可以先讓學生在當地觀察或者自學表演此類歌舞。讓他們真正的投入到這樣的活動中，大家邊玩邊想，興趣盎然不知不覺中感悟到了其中的樂趣，并深深印在腦子里，經久不忘，寫作時也就會文筆流暢。

（2）寓教于旅游觀光，即在條件可能的條件下，通過參觀名山大川，革命圣地，歷史遺跡，領略祖國的大好河山，激發學生要祖國、要家鄉的教育，但基于我們所處地區與經濟水平的限制，想要到各地游覽是條件有限的，那么我們也可以通過參觀本地的景點來進行作文教學。比如，我在教學“家鄉的美景”時，我會結合我們所處的地區漾濞有名的景點“石門關”來教學，可以讓學生在周末在家長的陪同下去親自走近“石門關”，去觀察感受“石門關”的美。教師可以引導學生從寫“石門關”的“山美、水美、石美、形美”等此類描寫，也可以由學生自由發現抓住重點來寫，并把平日在文中積累的一些描寫此類的好詞好句用上，如“鬼斧神工、形態萬千、栩栩如生、清澈見底”等等。這樣寫出來的作文既真實又獨特，并融入了自己的真實情感。

三、處處留心皆學問

1.參與生活實踐、體驗農村生活

廣闊的農村是孩子們獨特的樂園。也是鄉村特有的教育教學資源，所以作為教師應積極開發利用這些資源，在教育觀念上要自覺地轉變，寫作課一定要走出教材的局限，重視教學情境和生活情境相結合，基于這點，我校的地理位置較好，四面環山，放眼望去就是一塊塊有限的田地，田間種植了水稻、地頭有玉米、房前屋后有數不清的核桃樹。在寫作“美麗的秋天”時，正處秋高氣爽、碩果累累的季節，鑒于這樣的地理環境，我會讓學生先觀察田間地頭、屋前屋后、樹上樹下的不同景物，觀察他們所獨有的特點，并啟發、引導他們如何把眼前看到的如此美景美物轉化為清新的美文。

2.感受生活變化

隨著經濟科技的發展，改革開放的春風吹動了農村經濟、生活的大變樣。以往山區狹窄泥濘的鄉間小道如今也變成了一條條寬敞的大道。以前矮小潮濕的垛木房、茅草房變成了白墻、青磚的大房子。各種家用電器也慢慢走進了各家各戶，以往的牛車、馬車，也搖身一變，變成了飛奔的摩托車、汽車；在進行“家鄉的變化”作文教學時，可以先讓學生親自去村寨里走訪調查，通過觀察、調查，他們會更加了解和感受到家鄉如此巨大的變化。這樣就會為寫作積累了第一手材料，并在實踐中總結提升，教師加以積極引導，引導學生探討經濟、科技發展所帶來的一些負面結果。比如：亂丟垃圾、毀林開荒、亂砍濫伐等破壞優美環境的不良做法帶來的后果。并積極引導他們思考探討對策，這樣既激發了學生感受家鄉變化的熱情，又激起了他們對環境保護的重要性的認識，并積極自覺的去保護環境。我覺得這樣的作文不僅達到了寫作的目的，還達到了更高一層提升個人意識觀念的目的。

四、注重學習美化語言

孩子們有語言平實、枯燥乏味不足的特點。這樣寫出來的作文毫無新意。這基于大部分學生的見世面少、平時不注意觀察積累。農村小學生語言的積累大部分源于課本、這樣就容易出現作文語句雷同、毫無新意、千篇一律的后果。那么怎樣才能使這一現象有所改變呢？作為教師可以引導鼓勵學生除了觀察身邊的資源外，還要注重多閱讀，有句話說得好“讀萬卷書，行萬里路”，多讀課外書，平時注重書中的積累，進行對比。還可以收集一些地方的民間故事、民謠、民歌。這樣不僅調動了學生的習作興趣，還潛移默化的培養了他們的觀察和思維動手的能力，這樣可以在觀察、思維、動手能力的基礎上進一步美化了習作的語言情境。

總而言之，結合地方特色資源進行作文教學，讓孩子們在觀察感知中吐露自己的心聲，這也是一種作文教學的方式。作文教學與地方特色文化密不可分，讓地方特色資源、文化的這股活流入作文教學的大潮中，使孩子們得到啟發，讓他們在地方特色資源文化的熏陶下不斷產生靈感，激起創作的熱情。這樣，孩子們的筆下也將會源源不斷地流出美文。