小學新生行為養成教育

關暢

小學是啟蒙教育階段，是形成人生觀價值觀的重要過程，對人的一生起到非常重要的作用。在這個過程中，應該把德育教育時時刻刻、方方面面的貫穿于學生的成長過程中，讓學生們養成良好的行為習慣和道德情操，邁好人生第一步，為未來的發展打下良好的基礎。

小學校園生活的每一天都充滿了大大小小的規則，剛從幼兒園轉入的新生難免會有些不適應。在這個階段，應逐步培養學生的基本規則意識，不斷強化行為養成教育，使學生盡快融入新的校園生活。養成教育不同于“懲罰-服從”式的教育模式，而是指教育者通過長久的教育和訓練，使學生形成深刻的情感體驗，增強學生對行為后果的判別能力，使良好的行為習慣內化，不需要外力和內部意志控制就能自覺地表現出來的教育方式。小學生認識水平低，分辨和判別能力有限，同時不能夠及時地控制和校正自己的行為。因此，養成教育既要規則化制度化，又要提高體驗性和自我探索性，通過創設問題和情景，激發學生的興趣，引發思考，讓學生“知善而擇善”，進而逐步形成良好的行為習慣。下面詳細談談我在德育教育工作中的真實故事。

一、行為規則教育——評比機制

小學新生入學伊始，我不想給學生們太大的壓力，希望靠學生們的主觀能動性，自覺地去維持好班級正常的秩序，但是經過實踐發現效果完全沒有預想的那么好。因此，通過設置評比欄的方式，明確各個方面的行為規范，從晨讀、用餐、兩操、衛生、隊列、發言、課間、作業幾個方面評價各個小組的表現情況，表現穩定而良好的小組則可以順利地拿到小紅旗，如果貼上紅旗之后馬上表現退步的小組，那么將被拿掉該紅旗。這種方式一方面明確了學生日常行為規則，另一方面激勵學生增強規則意識，互相追趕比拼，讓表現好的同學和小組帶動整個班級正向的發展。

為了防止學生過于追求結果，在評比專欄啟用之前，我和學生提前講明，評比展示的目的不是為了得到小紅旗，而是促進自我成長，讓班級里所有人都能夠遵守紀律，認真學習，團結同學。班級每個人都進步了，我們班集體才能更優秀。

經過一學期的評比，學生們的行為習慣有了提升，小組內組員會及時提醒：“快坐好，要上課了?！?“安靜。噓！”“好好做操……”?？磥磉@種方式還是有效可行的。如果到了哪一天，所有同學都能夠嚴格要求自己，自覺主動地做好自己的事情，不需要老師們監督了，那么整個班級就進入了全新的階段，這個評比機制也就失去了作用，會被逐步取消。我希望這一天早日到來。

二、體驗式教育

班級里的男學生所占的比例較大，他們普遍活潑好動，難免發生矛盾。我經常利用班會和品德課，通過多種形式給學生們進行思想教育。我會準備一些小動畫，小圖畫，讓他們自己去討論，去判斷行為的正確與否，他們就能明確日常與同學相處中要注意哪些關鍵問題。另外還會加入一些情節再現的演繹環節，讓學生們在表演中體會團結同學，包容他人的重要性。最后會利用一些小兒歌，起到總結提升的效果。最有代表性的體驗活動是去動物醫學研究中心探索。

去動物醫學研究中心是班級乃至全年級的第一次外出活動，學生們都很興奮?；顒又?，我首先進行了安全乘車，文明出行的教育，通過啟發學生們思考，讓學生們分享自己眼中的注意事項。教育過程中學生們紛紛舉手，其實不難發現學生們其實有一定的辨別是非的能力，教師要學會劃重點，提煉學生們講話的有效信息，再進一步強調和啟發他們，這樣能夠達到事半功倍的效果。在參觀的過程中，學生們通過顯微鏡觀察、觀看影片圖片等方式，親眼見到了寄生蟲，明白了疾病是如何產生的等科學知識。真的是百聞不如一見，此次教育活動意義重大，遠勝過教師平時的提醒和說教。有些學生回家反應，再也不亂舔東西了，再也不咬鉛筆了。

體驗式活動能夠讓學生參與其中，在活動過程中通過觀察、對比、感受和思考深刻認識到養成良好行為習慣的必要性和不良行為的后果。從根本上幫助學生樹立正確的價值觀，讓學生自己找到正確的發展方向。

三、心理疏導教育

班級里恰巧有兩個孩子背著相同款式的書包，一個孩子就好奇另外這個孩子的書包里有什么，而另外一個孩子不想給他看，還說了難聽的話。矛盾就這樣產生了。公說公有理，婆說婆有理的，于是我變換了一種思路，不再去審判對錯。我說：“你們兩個多有緣分啊，能到同一個班級來上學，而且背著同樣的書包。你們不但不應該爭吵，而且還應該更加有愛才是??！”一個小個子的孩子反應很迅速，馬上抱住另外一個孩子說道：“兄弟，咱們真有緣分啊”。之后兩個人都笑了，問題就迎刃而解了。

由于小學生心智不成熟，很多事情無法用正確的心態去面對，需要教師時刻關注學生的心理變化，及時疏導不良心理。在上面的案例中，除了批評說教，團結友愛的寬容教育更能有效地化解孩子們的矛盾，加深同學間的友情。

總而言之，行為養成教育的關鍵期在于小學階段，一方面能夠很好地適應小學生心理特征，另一方面，對這個年齡段的孩子成效最大。在實施方法上，可以以行為規范為目標，以學生參與為過程，以教師教育為引領，采用多樣化激勵機制和活動形式，幫助學生自我認知，自我思考，自我提高。其核心在于以學生為中心，激發其對良好行為的認同感，進而做到知行合一。由此形成的習慣才能夠長久保持，并且形成良好的人生觀和價值觀。