山區小學生對所學語文知識如何記得牢的方法淺探

辛華遠

一、在無意識記基礎上，注重發展小學生的有意識記

無意識記即事先沒有識記目的，是自然而然記住的就是無意識記。無意識記有個特點，就是對那些具有新異特點的、使人感興趣的知識的識記。而什么叫做有意識記呢？即事先有明確的識記目的，有時需要做一定的意志努力去記住的就是有意識記。對小學生來說，哪種識記大呢？我們都知道，小學生年紀小，身體和心理尚未成熟，眼界窄，感性認識比理性認識強。所以對學習目的和意義往往不太明確：我為什么要學？學了做什么？更加缺乏強烈的學習動機，沒有一種我要學好的心理。這些小學生大部分是憑興趣去識記知識的，所以他們的無意識記占主要地位。特別是中低年級的小學生無意識記占的比例更加大。從心理學角度看，無意識記只能記住那些偶然的、感興趣的、零散的東西，難于記住那些系統的知識。相反，有明確的識記目的是提高小學生記憶力的關鍵和條件之一。為此，作為教者我們應該在注意激發培養學生對所學知識感興趣的基礎上，要強化對其學習目的意義的教育和引導，解決了“我來學校做什么？我學好了為什么？”的問題，更要從小加強小學生的理想信念、意志能力教育，讓他們有初步的“三觀”，激發學生有獲取知識形成能力的強烈欲望，從而發展他們的有意識記，讓有意識記在他們的學習過程中占主要地位。

二、在機械識記的基礎上，注重發展小學生的意義識記

心理學解釋，依靠對材料的外表特征、外部聯系的反復感知，多次重復的方法進行的識記叫機械識記，也就是平常我們所說的“死記硬背”。在理解材料的意義基礎上進行的識記叫意義識記，也叫理解的識記。從小學生的年齡和心理角度看，他們的機械識記大于意義識記。心理學研究指出，意義識記的效果優于機械識記，機械識記容易遺忘，意義識記會記得更牢固。教者對知識一定要講解分析清楚，使學生易于理解，在理解的基礎上去識記。引導小學生多應用意義識記，盡量少用或不用機械識記。但由于小學生知識少，在識記時受舊知識的干擾少，他們的機械識記能力表現得特別強。針對這一特點，教師應該鼓勵他們在理解的基礎上進行機械識記，對背誦課文和熟記知識點大有作用。筆者教學《鋤禾》時，并不急于讓學生背誦，而是分析講解詩歌，使學生充分理解和感悟到農民的辛勞以及糧食的來之不易，將懂得愛惜糧食尊重農民的基礎上，利用機械識記，背誦詩歌。大部分學生很快就背出來了，而且記得牢固。

三、在抽象記憶的基礎上，注重發展小學生的形象記憶

記憶的普遍規律是：對具體直觀形象的東西容易記住，記得牢。對虛幻抽象的東西難于記住，記不牢。這在小學生身上特別山區小學生來說尤為明顯。他們生活的地域窄，接觸的人少，見到的東西不多。有個有趣現象，即當我們留心觀察年幼的兒童時，讓他們辨識方向，我們就會發現兒童對東西方向容易記住，對南北方向難于記住，這是為什么呢？因為東邊有日出、西邊有日落的現象，而南北方向缺乏具體直觀形象的支持，因此就難于記住。比如筆者在教授《十二月歌》時，是這樣設計的：將一年十二個月的特點和風俗制成課件并播放在屏幕上，通過創設“正月舞龍燈”“二月放風箏”“三月祭祖先”“端午賽龍舟”“八月賞明月”等生動逼真的情境進行直觀形象教學，讓學生猶如身臨其境，親身體驗和感受，激發他們的興趣，提高他們參與互動的積極性，幫助他們形象記憶。學生很快就記住了，也許終身不會忘記，收到了很好的課堂教學效果。教師講授教材應盡量使用直觀教具和形象化的語言，創設情境，根據學生已有的經驗和能力，多做形象化的講解來發展學生的形象識記。

四、教師應多做引導，培養小學生自覺復習的良好習慣

心理學研究發現，小學生有一個很大的特點：好奇心強烈和活潑好動的天性。特別是山區小學生，容易受新異事物的迷惑，如學校里來了個新人，他們好奇圍觀；老師今天的穿戴裝束等都能引起他們的興趣。外加他們活潑好動的天性。山區小學生對所學知識和內容缺乏自覺的復習，不能“溫故而知新”，容易遺忘，記憶不牢固。針對這個現象，教師、家長需要經常督促他們復習功課，為他們做好復習時間安排，檢查復習效果，并形成常態化。利用“復習是記憶之母”“分散復習優于集中復習”“遺忘的進程先快后慢”等記憶規律，要經常督促他們復習已學過的內容和及時復習當天的功課，養成良好的復習習慣，做到“溫故而知新”，對所學知識不遺忘，記得牢固，并對新知識有更深的感悟和理解能力，掌握更多的知識。

五、針對山區小學生復習時注意力容易分散的特點，注重引導小學生采用靈活有效的復習方式方法

山區小學生知識不寬、行為能力不高。復習語文，往往只懂得唱讀、朗讀、抄書等復習的方式方法。由于復習方式方法單調枯燥，造成對復習不敢興趣，甚至厭惡。在不自覺的情況下雖然也在朗讀課文，可常常是“小和尚念經——有口無心”，那只是表面文章，沒有口到心到。抄寫也是機械性的，沒有用心記憶。注意力分散，復習效果就自然不理想。有句話說得好，“注意力集中是記憶術之一”。復習能做到注意集中、專心致志，乃是加強對知識的識記的良方。教者必須采用多種方式方法去布置作業，千方百計地去調動小學生復習的興趣和積極性。例如，識記生字，筆者這樣做，摒棄傳統的多遍抄寫的方法，而是除抄寫以外還用聽寫、改錯、補缺、辨形、識音等方法，對那些特別難記的字還可以用講故事、猜字謎、拼字游戲等活動去吸引他們的興趣，使學生能留下深刻的印象，對生字記得牢，變成長久記憶。有時還用“誰寫得最好、誰認字最多、誰默寫最棒”等比賽的辦法，通過鼓勵和激勵，去調動他們復習的積極性和自覺性，讓學生做到眼到、耳到、口到、手到、心到，在記憶語文知識的活動中運用多種感官，在大腦中建立多渠道多層次的聯系，記憶的效果自然會更好。

總之，作為教者，我們要勤于思考，善于探索，勇于實踐。就能根據山區小學生的不同特點去幫助他們提高識記語文知識的能力，提高語文課堂質量。