淺談古詩詞的情境教學策略

麥秀愛

摘要：偏重形象思維的小學生學習相隔數千年的古詩詞，實在有一定的困難，為此，老師應通過講故事、多媒體、有感情范讀和讓學生分角色扮演的形式創設情境，再現古詩詞當時的意境，激發他們的學習興趣，觸發他們的想象思維，從而讓他們準確把握古詩詞的精髓。

關鍵詞：情境 講故事 多媒體 范讀 扮演

小學課本收集的古詩詞是中華文化的寶貴遺產的一部分，學習這些詩詞是吸收我國優秀文化精髓，傳承我國優秀文化，可以識禮、知史、明智、陶冶情操以及提高寫作技巧等。而古詩詞人與我們相隔數千年，在文化、語言和風俗習慣上存在很大差別。并且小學生偏重形象思維，所以老師根據實際情況，從聲、情、景等方面模擬當時情境，激發學生的學習興趣，觸發他們超越時空的想象，從而準確把握古詩詞的精髓，這樣，學生才能很好受益于古詩詞的學習。為此，我談談本人的顯淺之見。

一、講故事說背景，走進特定情境

理解古詩要注意結合詩詞人的時代背景和當時社會經歷，大部分詩詞往往是詩詞人或在人生不順、社會不景，或在平步青云、社會繁榮，或在面對自然風光、人間真情時有感而發，古詩詞的思想內容往往和詩詞人的人生經歷、為人處世觀和政治主張等有著密切相關。所以要想真正理解古詩詞，就必須了解作者，處身于作者的立場，以作者的情感去品讀去感悟。所以小學語文教師在引導學生學習古詩詞時，要以講故事的形式，給學生描繪古詩詞的寫作背景及詩詞人的生平，這有利于學生走進特定的時代背景，真正感悟古詩的意蘊，領略古詩的審美情趣。。

如唐代著名詩人李白，生活在唐代經濟繁榮發展的時期。所以李白詩大多用浪漫主義手法，以抒情為主，豪放飄逸。如他的《望廬山瀑布》夸張地把瀑布描寫得栩栩如生。而杜甫生活在唐朝盛衰交替的時期，經歷了安史之亂，人生道路曲折，屢屢受挫。所以，他的詩大多用現實主義手法，從現實事件的角度出發，真實描寫了農民的苦難，戰亂的災難，官吏的奢侈。杜甫的詩被稱作詩中的歷史，它記錄了唐朝由興盛轉入衰落的歷史印跡，起到補充唐代歷史的作用。如他的《聞官軍收河南河北》是他聽到安史之亂平息后，驚喜欲狂，一揮而就，從這首詩，得知安史之亂最終以叛軍失敗而告終，也從詩人的喜悅之情，我們可以聯想到安史之亂曾給人們造成沉重的災難。

眾多的詩詞人及他們的詩詞都有相應的歷史故事，老師要用好這些材料，在進行詩詞學習時，繪聲繪色創設情境，激發學生學習興趣，把學生帶回詩詞的世界，讓學生張開聯想的翅膀，找回當年的感覺，全面、準確把握詩詞的風貌和精髓。

二、利用多媒體，增強直觀感受

隨著國家對教育的投入，多媒體已在教學中廣泛的應用，老師要充分發揮這些現代化教學設施，適度而新穎運用多媒體模仿古詩詞意境，讓學生找到當時的詩情畫意，從而展開豐富的想象，深刻理解詩詞所表達的情境。如在學習蘇軾的《題西林壁》時，老師利用多媒體呈現正面、側面山嶺連綿起伏、山峰聳立的廬山以及呈現遠處、近處、高處、低處的廬山樣子的視頻，并配有古樂，使學生身臨其境，仿佛置身于當年詩人身在廬山之中的情境，讓學生感受到位置不同，看到的景物也各不相同，感悟移步換形、千姿萬態的廬山風景，更感悟到這是因為視野受到廬山的峰巒的限制，看到的只是廬山局部景觀，進而感悟“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！钡恼芾?。學生自然被詩人水到渠成地以景說理的巧妙所折服，進而激發他們進一步探究詩中字詞的恰當用法和深刻含義，感受這佳作寫作技巧的巧妙之處。

總之，利用多媒體創設情境，能將詩情詞意實現字與畫、畫與聲以及靜與動的轉換，增強了學生的直觀感受，對于重在形象思維的小學生來說，這能極大地啟迪他們想象，使他們的思維向縱橫發展，培養了學生的創新思維。 這也極大地提高學生學習興趣，從而激發學生自覺探究，高效學習詩詞。

三、感情范讀，增強主觀感受

老師示范朗讀詩詞，充滿激情、飽含深情、抑揚頓挫，富有音樂節拍，讀出詩詞人的情懷，讀出詩詞的意境，強烈感染學生，把學生帶到詩詞的世界。

如在教學唐代詩人李紳的《憫農》時，老師可以有表情地示范朗讀，注意語氣輕重、節拍長短分明，吐字清晰，再現作者筆下的辛勤農民情境。把“鋤禾日當午，汗滴禾下土?！弊x得深沉有力，其中“日”和“汗”讀得更重一些，讓學生感受到農民在烈日當空的正午在田里勞作，揮汗如雨的形象情境；“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦？”用反問的語氣，讀得沉重有力，特別是“粒粒皆辛苦”更是讀得鏗鏘有力。

有表情地朗讀這首詩，把農民不避嚴寒酷暑、雨雪風霜，終年辛勤勞動的情境自然而然的呈現在學生面前，從而使學生深深理解這首詩詞蘊意，深刻地感悟格言“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”蘊意深遠，理解當時詩人對現實無限的憤懣和對農民真摯的同情，同時，也從中受到教育，深深感到珍惜農民的勞動成果重要性。

又如朗讀杜甫的《春夜喜雨》，要滿懷喜悅，讀出詩人對春雨一片情深，把學生帶到萬物復蘇，生機盎然的春天，感受 “雨”所扮演的重要角色，進而能更好地理解詩歌蘊意。

由此可見，有感情地朗讀詩詞創設情境，既有利于從聲音、情感方面引起學生共鳴，讓學生處身于詩詞人的角度理解詩詞的情感思想，品味詩詞的字、詞和句的妙用，寫作技巧的精妙，又有利于激發學生模仿朗讀，從而培養學生朗讀技巧。

四、分角色表演，實踐領悟

學習詩詞時，讓學生反復朗讀，自悟詩詞寓意，或通過分角色朗讀表演，或通過詩詞寓意，模擬情境進行戲曲表演。

一些的詩詞意思淺顯，語言明白如話，說理通俗易懂，學生通過反復朗讀，詩詞寓意會自然浮出水面，在品嘗字詞中，潛移默化地感知語言美，更準確理解詩詞的背景及詩詞蘊意。老師可以指導學生分幾個組進行分角色表演，每個組可以由兩人或幾個人組成，你一句，我一句，有表情地在班上朗讀展示，組與組之間進行比賽，這樣的情景，無論參與者或觀看者，都會融學習與情境之中，有利于學生們更加深刻理解詩詞。

如唐代詩人孟郊《游子吟》，采用白描的手法，語言淳樸素淡，清新流暢。教學這首詩時首先讓學生自主反復朗讀，找到濃郁醇美的詩味感覺，然后進行合作誦讀表演，參演者在表演前，充分和其他同學交流，努力醞釀找到一位慈母的感覺。朗讀表演時，可以是一個同學獨立完成，也可以是兩個或多個你一句，我一句合作完成，朗讀的學生呈現了一位偉大母親臨行前縫衣的情境，這使學生感受到用心良苦的母愛，感受到她的偉大與無私，也感受到自己應該象詩人一樣要對母親深深的愛與尊敬。

而對于一些詩詞，通過老師引導學習后，先讓學生根據詩詞意境，編成小劇本，后讓學生分角色扮演。

如學習曹植的《七步詩》時，老師先引導學生學習理解詩意，然后指導他們編成一個小劇本，讓兩個學生分別扮演曹丕和曹植，再現當年曹植作這首詩的情境：當年曹丕命令曹植在七步內做出一首詩詞，不然便遭殺害，曹植不但出乎意外地做出了這首詩，而且這首詩寓意深刻地告誡了兄弟手足情深，不應該互相殘殺，這使曹丕大為吃驚，深感慚愧。

通過這種情境教學，學生是情境的參與者，也是創造者，他們在創設情境過程中已進行了深刻的研究，在表演過程中更是強化了對古詩詞的理解，這極大地提高了學習效率。

創設情境方式有多種，呈現的時間也不拘一格，在教學中要根據詩詞及學生的實際情況創設合適的情境，不同的詩詞可以是一種、或是多種，這要因詩、因人而變，不同的情境可以在課前、課中和課后靈活呈現，這樣，才能使得古詩詞教學收到良好的效果。

參考文獻：

【1】讓·萊夫和愛丁納·溫格.情境學習理論【OL】.https：//baike.baidu.com， 1990

【2】李白【OL】.https：//baike.baidu.com

【1】 杜莆【OL】.https：//baike.baidu.com