在與環境的互動中激發創意玩泥的樂趣促進幼兒健康發展

張璽

一、大環境的創設，觀賞泥塑作品的樂趣

在我們的泥塑陶藝室里，陳列了各種各樣的泥塑欣賞作品，有老師的、幼兒的，家長制作的。教學樓的走廊里懸掛著不同主題的泥塑作品，墻面上有著半立體泥塑的作品。在孩子們能看到的各個地方有著種類多樣，材質豐富的泥塑作品。有陶土上色燒制的《虎頭鞋》《鯉魚跳龍門》《花瓶》有創意泥捏塑的故事《龜兔賽跑》《三只小豬》有軟陶烘烤而成的《鑰匙圈掛件》《筆套》等等。

作品內容豐富精致，環境覆蓋面廣，這樣的環境創設有利于滿足每一個幼兒感受泥塑和欣賞泥塑的需要。幼兒的注意力時間短，孩子們喜歡一直變化的事物對一成不變的環境會提不起勁兒，很容易失去興趣，產生審美疲勞。隨著季節不斷變化的主題泥塑吊飾會引發孩子們的關注，顏色有趣的造型會激發幼兒的想象。在自然角我們也會將植物與泥塑結合，將植物變化成有趣的表情，裝飾植物花盆，通過身邊一點點的小變化便能引來所有孩子們欣喜若狂。

二、小環境的創設，動手創意玩泥的樂趣

在小環境的創設也就是我們的教學環境，我們主要關注了材料的投放，課件的制作，作品的展示三大環節來開展環境創設的研究。

1.材料投放

在教學活動中老師為幼兒創設了豐富的欣賞環境，以及各種特性的彩泥材料。這些材料的來源很多元化，生活中的面粉揉成面團、或是人工加工而成的陶泥、軟陶、創意泥、油泥、培樂多泥等等?？偟膩碚f這些泥的顏色鮮艷、氣味獨特，刺激了幼兒的感官體驗，吸引幼兒動手操作。泥的質地柔軟，易于幼兒捏塑出變化多樣的造型，有平面的，立體的，有具象化的，意象化的，抽象化的……而制作泥塑作品的輔助材料就更多元化了，生活中的物品鍋子、碗兒、勺子、鏟子、鞋子都是可以與彩泥相結合的輔助物品。樹葉、樹枝、廢舊瓶子、蓋子、紙盤、蟹殼等等都可以和玩彩泥有關系?？傊邪踩纳钪械奈锲?、服裝都可以和彩泥進行結合。

2.教學課件

在授課的過程中，需要老師順應幼兒的年齡特點以及幼兒的興趣和需要，才能使教學更有效。故此，多媒體信息技術的運用，使幼兒的泥塑活動變得生動、豐富、和有趣，它調動了幼兒多感官協同作用使幼兒的學習更有效。

在泥塑活動“螃蟹總動員”的開始部分，圖片直接導入簡潔而直接切入主題，以“與眾不同的螃蟹”為話題展開互動，為整個活動的過程營造出良好的氛圍。當多媒體課件切換到三組外形特征有明顯差異的螃蟹時，幼兒能直觀的感受到這三組螃蟹的差異。畫面中又出現橢圓形緩緩地飛入螃蟹身體里時，又激發了幼兒進一步觀察圖形與螃蟹外形特征的關系。原來螃蟹的身體像橢圓形一樣。從橢圓形出發，聯想到更多的圖形如：圓形、三角形……通過多媒體的動畫展示帶給幼兒的視覺感官的刺激，極大的豐富了幼兒的語言表達的內容，使幼兒對螃蟹的已有經驗進行了分解、變異、重新組合。故此，創造性想象的心理機制與多媒體課件的完美結合，使幼兒的創造性想象的思維能力得到了有效的提高。，從而提高幼兒的觀察能力和語言的表述能力和想象能力。

3.作品展示

在最后分享欣賞作品部分，我用照相機拍攝下了孩子們的泥塑作品。孩子們所有的作品被即時傳輸到課件中并被多媒體課件放大，這樣便于幼兒的觀察。在交流時，配合著輕快的音樂被播放，每個孩子都能充分的感受到成功的快樂和滿足。孩子們會積極主動地去評價自己和其他小朋友的作品，發現各自作品的獨特之處。使用圖片即時傳輸的功能，還能集中表現幼兒的泥塑作品，使老師面對集體時，能有效、快速地幫助幼兒提升泥塑制作經驗或是泥塑作品方面的欣賞經驗，對幼兒的欣賞泥塑作品能力的提高有很大的幫助。

三、微環境的創設，樂于創造自由想象

微環境指的是看不見摸不著的心理環境。興趣是幼兒學習的動力，是獲得經驗的先決條件。在揉玩的過程中，逐漸啟發幼兒從最簡單的物體開始，并結合游戲來激發幼兒塑造的興趣。如給“水果店”“小吃店”捏各種各樣的水果、小吃。引導幼兒利用輔助材使所塑形象更加完美生動。如：小蘋果的身上裝上小樹葉，小兔的眼睛用紅豆代替、小雞身上粘上真的羽毛等。

在幼兒剛開始接觸玩泥是尤其要注意培養孩子的興趣和觀察能力。經常有意識地引導幼兒觀察事物，滲透給幼兒整體觀察、局部觀察、細微觀察，對動態事物進行過程觀察的經驗。如：在觀察小鳥時，先看整體，形成整體印象。如身體、頭；而后啟發孩子選擇他最感興趣的局部仔細觀察。如：毛色、眼睛、爪等；最后注意走、跑、跳等動作。這樣由靜態到動態的觀察，讓孩子全面了解小鳥后，再進行泥塑活動，這樣孩子制作出的小鳥形態各異、生動可愛，有的小朋友塑出了小鳥睡覺、有的塑出了小鳥學本領等。

隨著幼兒技能技巧的提高和知識的積累，老師要通過舉一反三促進幼兒的想象， 進行變通創造， 發揮幼兒的創造能力。如：用拉和粘接的方法教幼兒捏一匹馬之后，啟發幼兒思考：用這種方法還可以捏出哪些動物？很多幼兒捏出大象、毛驢、駱駝、山羊、兔子、狐貍等動物， 組成一個“動物樂園”，有了“動物樂園”便再啟發他們創造出草地、大樹、池塘、亭子等相關物體。

通過預設一定的情境和問題，激發幼兒自主學習的內在心理動機。幼兒的創造力也是在解決問題的過程中得到發展的。如在泥塑活動“多種多樣的帽子”中，我們一開始用語言描述了一個故事情景“熊老板開了一家帽子店，但是因為帽子的種類較少，也不夠漂亮，所以顧客很少?！边M而提出一個問題：“你們能幫助熊老板設計一些漂亮的 、多功能的帽子嗎？”在這樣的情景和問題提示下，幼兒興致勃勃地開始了自主探索和操作，問題解決的過程既推動了幼兒泥塑技能運用水平的提高，也推動了幼兒創造力的發展。

在泥塑活動的過程中，為孩子們創造了多維的環境，使孩子沉浸在泥塑的環境之中，通過環境滲透我們的教育理念，通過環境實現幼兒發展的目標。在輕松愉悅又充滿美感的環境，激發了幼兒的創作靈感，體驗創作的快樂促進幼兒健康的發展。