如何構建農村小學有效課堂教學模式

農新昌

在新課程推進的過程中，課改給課堂帶來了春天，注入了活力，煥發了生機。然而地域的差距、資源的配置等因素導致農村教育教學改革滯后，小學的一些課堂教學改革仍不樂觀，教師對課改的認識膚淺、教育觀念陳舊、教師的角色轉換、教學方式、方法的更新上離課改的要求還存在一定的距離，傳統的教學方法仍占據著課堂教學的主導地位， “低效”“無效”的課堂教學，不利于學生能力與素質的提高，不利于教師的教育教學水平的提升。針對農村小學產生“低效”與“無效”的課堂教學產生的原因，探究一種適合農村小學實際需要，建構“情境創設——自主探究——合作交流——提升總結”的課堂教學模式，摒棄傳統的教學模式，提高課堂教學的有效性，推動農村小學新課改，提升農村學生的整體水平。

一、操作闡釋

（一）情境導人，明確目標

在教學中教師要時刻關注學生關心的是什么？感興趣的是什么？小學生的學習認識是：“具體實踐活動的體驗”的過程而不是脫腦實際生活的純理論的推理過程。創設適宜的情境，為學生的學習服務，為知識和技能的學習提供支持、為思維的發展提供土壤，把教學融合于生活情境之中，讓學生體會學習與生活世界的密切關系，幫助學生更好學習和理解知識。

（二）自主探究，合作交流

教師在課堂教學中為學生自主探究問題創設民主和諧、默契、尊重、信任的教學環境，從學生的疑問開始，以學生的“學”貫穿始終，觀察、引導學生和支持學生的自主探究的學習過程，提升、升華學生的學習經驗，保證自主探究的時間，加強對學生自主探究的指導。

合作交流結晶在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補、解決個體無法解決疑難的目的，通過合作交流，培養學生獨立思考、積極發言、虛心好學習慣，但合作交流不能流于形式，教師始終參與其中，成為合作交流中的參與者、指導者、調控者。

（三）實踐應用 拓展創新

這一環節既是了解學生對新知識掌握情況和檢測掌握運用學法的效度，又是形成技能技巧發展能力的訓練，也是應用知識解決生活和身邊的實際問題的重要階段。由于學生之間的知識和能力差異是客觀存在的，傳統的教學由于忽視學生之間存在的客觀差異，用同樣的要求對待學生，造成高層次學生“吃不飽”，學習動力喪失，低層次學生“吃不了”，學習興趣全無。為了在課堂上盡可能的照顧這種差異，采用分層練習的方法，即根據學生的知識能力，設計基礎題、提高題、綜合題，分成a、b、c三個層次，學生根據自己的水平，自主選擇不同層次的練習題，教師分類指導，這樣有利于因材施教。讓不同層次的學生在各自的基礎上能力都有新的提高，也可以將開放題引入課堂，由于開放題答案不唯一，在解答過程中能體現出不同層次的學習，能適應多層次學生的需要，能充分體現人人都能發展，不同的人有不同的發展，它比分層練習更具有操作性和實效性。

（四）反思總結，自我提升總

總結是課堂教學的重要環節，師生共同總結課堂中的學習經驗、學習方法，鞏固所學的知識，反思學習與教學過程，提高學生的學習能力，改進教師的教師方法。

二、模式的主要優勢

自主學習教學模式符合團體動力原理，旨在改變“靜態的集體”為“動態的集體”，為學生提供了充分表現自我的機會，它與傳統教學模式相比，主要體現了以下幾點：

（一）強化了主體意識

自主學習教學模式，變傳統的教師提出問題為學生提出問題，教師先教后學為學生先學后導，教師總結歸納，為學生反思建構，充分體現了以學定教，教為學服務的主體教學思想，使學生的學習積極性得到了極大的調動，品嘗到自己發現問題，解決問題的樂趣。

（二）改善了師生關系

傳統的課堂教學多數是單向交流或雙向交流，學生獨立思維空間狹小，教學信息傳遞方式單一，這有利于知識傳授，但不利于學生思維素質的發展，自主學習教學模式，打破了師生單一互動的交往局面，組建學習小組，適當變換學生位置編排，增加組內生生互動、組組互動。學生分組學習，教師分類指導，合作交流，教師從高高的講臺上走下來，走到學生們的中間，以平等的身份，與學生互相交流，改善了師生關系，營造了一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，把緊張的學習過程變成了愉快的學習活動。

（三）放了思維空間

傳統的課堂教學是教師問、學生答，教師根據教學目標，提出問題，學生根據老師的要求，機械、被動地尋找答案，這樣的教學束縛了學生的思維，扼殺了學生的創新潛能。自主學習教學走出了教師滿堂講，學生滿堂聽，教師滿堂問，學生滿堂答的模式，開創了學生滿堂問，師生滿堂議，滿堂辯的新局面。

（四）改革了評價體系

傳統教學對學生的評價往往更多的是學生聽不聽話，會不會做題目，能不能考高分。自主學習教學著重從以下方面評價：

學生會不會提問？會不會思考？會不會表達？敢不敢當眾表達不同見解？會不會收集、處理信息？會不會合作討論？會不會動手實驗、操作？這樣的評價徹底走出傳統評價模式，真正體現了創新精神和實踐能力的培養。

總之，新的課堂教學模式，既重視個性和人文性，又注重面向全體和科學性，既重視知識的形成過程，又注重“落實雙基”保證教學的有效性。同時促進教師學習新課改理念，更新教學觀念，改變傳統的教學模式，審視主導與主體關系，擺正自身位置，實現教學方式方法，教師角色的轉變。推進農村小學課改的進程。當然新的教學模式還需在教學實踐中進一步完善與升華，構建一種確切適應農村小學課堂教學的有效模式。