邏輯記憶方法在高中英語詞匯教學中的運用

周娜

詞匯教學一直普通高中英語教學中的重點，也是基礎薄弱學生學英語的難點。 如何幫助學生突破單詞難關是教師們一直在探討的問題。目前，學生英語水平參差不齊，尤其是理科生，一方面，他們學習英語的時間分配很少，另一方面，他們詞匯量小并且不知如何學習單詞。為使課堂的詞匯教學更加有針對性，高效率，我們進行了邏輯記憶方法在高中英語詞匯教學的研究。

1.根據《普通高中英語課程標準（實驗）》的要求，高中學生在畢業時要掌握3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。因此，研究高中英語詞匯教學方法很有必要。

2.在目前的高中英語詞匯教學中， 教師在教授新詞的過程中，多數采用領讀──講解──記憶──聽寫的方法，方法枯燥單調，不利于培養學生的學習興趣，更不利于發展學生詞匯學習的能力。另外，教師對學生詞匯學習方法的指導少，學生記憶詞匯往往不加思考、不注意觀察和總結，孤立的死記硬背，缺少相應的詞匯學習方法，學習效果極差。

3.邏輯記憶網站提供了邏輯記憶詞匯的方法，借助這種方法，學生掌握英語單詞的結構規律，運用聯想，詞綴，對比以及運用各個學科知識強化單詞的記憶。最大程度的培養學習自主學習英語詞匯的能力，為提高學生的綜合語言能力打下堅實的基礎。

經過理論學習和實踐教學的結合，初步構建出了關于邏輯記憶方法在高中英語詞匯教學運用的課堂模式。

就邏輯記憶方法在高中英語詞匯教學運用的實踐研究，探求高效的課堂教學環節設計，對比踐行之后初步達成學生自主線上學習詞匯，利用軟件測試學習效果——運用所學詞匯造句——小組合作創作語篇——依據三部曲完成話題寫作任務的課堂模式。

一、學生在網上自主學習邏輯記憶視頻課程

學生在邏輯記憶網站注冊后，自主安排學習課程的時間，每周一課時。學生可以根據自己的實際情況，自主調整學習視頻課程的進度，反復多次在業余時間不斷重復觀看視頻課程。學完視頻課程后，可以參與課后作業和詞匯測試進一步了解自己詞匯學習的情況。

二、學生在課堂上呈現小組創作作品

這是線上教學和線下教學的結合，學生僅僅學習邏輯記憶詞匯的方法遠遠達不到課標對詞匯的要求。因此，首先，學生在課堂上用10分鐘的時間默寫單詞后，然后，以每個小組4—6人的形式共同利用所學新詞匯創作語篇。語篇的內容，字數在不同的小組有所不同。最后，小組展示作品，自己，生生，師生評價后，將作品貼在后墻的展覽區供學生欣賞。

三、依據三部曲完成話題寫作任務

依據考試大綱和新課標對寫作的要求給學生規定了話題寫作任務。例如：如何描寫一位你敬愛的老師

首先，教師在PPT上呈現如下寫作任務：請根據下面的英文短詩，展開適當的想象，寫一篇題為“My Teacher Mr Moore”的短文。

其次在教師的引導下，師生共同分析審題定調。命題者用詩歌的形式來表現提綱。學生第一次接觸到這種命題形式，乍一看確實有點手足無措，在教師的引導下，仔細分析其實命題在實質上并沒有發生改變，依然是提綱式作文。

之后，師生開展謀篇布局的任務。全文可按總—分—總結構布局，分為三個部分：第一部分：引入話題（提出文章要描述的對象，做簡要介紹，如外貌、年齡等）；第二部分：具體介紹（包括描述對象的品質、性格、教學風格等）；第三部分：總結全文（進行總體評價）。

最后，就此話題作文而言，每個部分圍繞以下內容組織語言。學生以小組的形式，收集相關句型表達，通過生生、師生評價的方式，修改完善成一篇完美的范文。學生樂于背誦自己參與修改的范文，逐步提高寫作能力。

第一部分：提出文章要描述的對象，做簡要介紹。

通過審題定調，謀篇布局，組織語言三部曲的方式，學生積極參與寫作構思，修改和評價的學習過程，集思廣益，反復推敲，修改完善，使之成為一篇完美的范文。

以上教學環節從師生的角色開展踐行和研究，實現線上線下課堂有機結合，學生有準備、有表達、有傾聽、有交流、有思考、有收獲，真正成為學習的主人。

教師充分利用互聯網教學優勢，啟發和引領學生掌握知識、提升能力，實現師生互補共促成長，建構高效課堂。

在實踐課堂中存在很多問題，學生可以背會詞匯，運用詞匯造句，但是連句成篇成為最大的困難。造成這種困難的主要原因是以下幾點。首先，學生的語言基礎薄弱，寫出的文章欠缺邏輯關系；其次，由于課堂的時間有限，學生很難在短時間內聯想到所給目標詞匯之間的關系。再次，展示作品時，學生的表達不夠流暢，發音不夠清晰，導致其他小組成員沒有汲取到信息，課堂效率不高?；诖嬖诘膯栴}，在今后的相關研究中，落腳點要放到完善詞 - 句- 篇的詞匯教學課堂模式上，并在專家的引領指導下達成課題研究的可延續性和可拓展性。