讓學困生在特別的愛中進步

羅燕紅

教師偏愛是指教師對周圍環境事物的刺激所產生的一種不公正的情緒體驗和行為傾向，是在教育活動中，憑著個人的某種好感，對教育對象產生的一種片面的感性反應。對待教師的這種“偏愛”，人們多持否定態度。認為“偏愛”易使學生產生不健康的心理因素，使“偏愛”者產生優越感，不思進??；失“偏愛”者自卑失落，產生對立情緒。其實，基于這種愛而引發出的另一種“偏愛”，是值得提倡的，這種“偏愛”就是多關心、幫助學困生，使學困生在老師愛的傾斜中糾正行為偏差和心理障礙，激發其積極向上，全面發展。

美國心理學家羅森塔爾曾做過一個實驗：他對一個班的學生進行了智力測驗后，為該班的教師擬定了一份測驗后的學生智商表。經過一段時間，人們發現該班原來學習中等的學生趕上了優秀生，學習差的學生成績也有明顯的提高。是什么促使這些學生有了明顯的進步呢？原來，羅森塔爾為這個班提供的學生智商表是他特意編造的。他把原來學習較差的學生的智商有意地提高了。這樣，使該班教師不知不覺地對該班的學生加強了指導幫助，相信他們能夠取得好成績。人們把這種現象稱為“羅塔森爾效應”?！傲_塔森爾效應”是以改善學生的自我觀念為核心，從而使學生，特別是差生能夠主動積極地得到發展。教師“偏愛”學困生，就是教師通過對教育對象——學困生，施以深厚的道德情感，特別的激勵和期望，從而改善這種自我觀念不良，自卑感強烈的學生的自我觀念。教師對學困生的“偏愛”有著多方面的積極意義，具體表現在：

一是能改變學困生在學校、班級中的地位，使學困生受到尊重，有利于他們克服自暴自棄的心理狀態。有一位班上的搗蛋鬼，經常小摸小偷和逃課，而且脾氣犟。在家父親常打罵，在班里同學冷眼相待。新接班的老師處處尊重他，主動同他談心，給他補課，循循善誘，激勵他改正錯誤。還幫助他的父親改變對他的態度和教育方法，使他感受到老師的愛和學校的溫暖。老師還介紹課外書給他看，當他讀完《從少教所出來》時，他說：“我以為性就是勇敢，沒想到，原來已經逐步走向少教所了。這本書催我自新，真及時??！”

二是教師對學困生的偏愛，可以改善彼此間的對立情感，使師生關系得以凈化和升華，并使教師教育工作增加可接受性。有這樣一個學生，不愛學習，吸煙、打架、偷東西，樣樣毛病俱全。一次，班主任老師特意讓他幫助班上購買課外讀物。從收款、購買到分發，他干得有條有理，班主任認為這是對他進行正面教育的一個好機會，理所當然地表揚了他?？伤f他根本不是為了表揚，而是為老師看得起自己。此后，班主任在其他老師和家長面前有意識地夸獎他的進步。他也開始重新認識自己，很快也有了明顯的進步。

三是教師“偏愛”學困生，可以對學困生的思想、學習情況、個性特征等了解更清楚，有利于從實際出發，訂出幫助他們的計劃，使轉化工作收到事半功倍的效果。有一個平時成績良好的學生，最近常曠缺課，成績急劇下降，還聲言準備輟學，誰也說服不了他。該生酷愛下棋，于是語文老師常找他“手談”，并有意在班上贊揚他的棋藝，還讓他組織同學們開展棋賽，久而久之，該生對語文老師產生了濃厚的感情，老師從中了解該生由于家庭的不幸，學習成績一度下降。這時，班主任在不知真相的情況下批評了他，這種粗暴的做法，使他的自尊心受到極大的傷害，于是厭學逃學。針對這種情況，班主任和其他老師共同對他進行了耐心的教育，使他解除了思想疙瘩，重新得到進步。

那么，如何對學困生實施“偏愛”教育呢？我們認為，可以從以下幾點入手：

一、發揚閃光之處，振奮學困生精神

每個學困生都有其可取之處，有他的閃光點。教師要善于選擇突破口，抓住有利時機，給他們創設成功的條件和機會。對于他們哪怕是微小的進步和成功，都應給予充分的肯定，使他們得到愉快的心理體驗，產生成功感，從而成為新的成功的起點。一方面的成功，可以遷移到其他方面，由量變而引起質變。另外，對學困生的表揚和肯定，要先于其他學生，多于其他學生。老師可以多“借題發揮”，讓學困生多看到自身的價值，增強自信心。

二、給學困生以擔子，促使其自尊自愛

所謂挑擔子，就是按其特點，用其特長，給學困生分配合適的工作，或讓其完成一定的任務，賦予精神力量，使其在實踐中掙脫自卑枷鎖，增強自信，實現轉變。有一位學困生，身高力大，但自控能力差，在改選班委會時，班主任向全班建議，讓他擔任勞動委員。起初，他認為自己無法勝任。班主任及時開導他：人無完人，金無足赤。一個人的缺點難免，但只要正確認識，努力改正，就是一位好學生。在老師的鼓勵下，在同學們的掌聲中，他大膽走上講臺作了“上任”發言。結果，他在勞動委員的崗位上，既是指揮員，又是戰斗員，干得很出色。在工作中增強了自信心，并由此努力學習，成為雙優生。

實踐證明，給學困生挑擔子，讓學困生看到自己在集體中的地位、價值、作用和責任，就能使學困生心靈深處閃現出進步的火花。

三、給學困生以積極的期望

教師通過廣泛地搜集學困生的各種信息，并在進行正確的加工、全面了解學生的基礎上，對學困生的品行、成績、興趣、愛好、友誼以及家庭因素和身體狀況進行量的研究、質的分析，形成積極的期望。要選擇恰當的時間，合適的情境，正確的方式，有針對性地通過語言、眼神、手勢、微笑、評語、鑒定和行為，將期望傳遞給學困生。例如某班主任給一位學困生的評語是這樣寫的：“……我很欣賞你獨特的思維方式。實踐證明，許多偉大的發明和創造，都源于人類的求異思維。只要你認真學習，努力上進，相信你會成功的?！边@個評語，給該生心靈以極大的震動，這以后，他完全變了一個人?？梢姺e極的期望有著非凡的推動力。

此外，生活上無微不至的關懷，學習上的精心輔導，課外活動一起參與等等。也不失為好的方法。

我認為，熱愛學生是教師教育學生的起點和基礎。作為一種教育手段，我們應多些“偏愛 ”學困生，使他們樹立自信心，從而轉變為奮發進取、具有良好道德品質和行為規范的好學生。