教學板書設計之我見

馬桂榮

一節課的課堂板書，可以看成是所講授知識的地圖，是知識的骨架，是信息的集成塊，是串起散落滿地的珍珠的那條線。精巧的板書，會給學生留下深刻的印象，可以幫助學生形成知識結構，讓學生憑借板書深入理解所學內容，并能借助板書回憶起相關的具體知識、生動優美的詞句，甚至可以使學生把需要的知識通過適當難忘的板書縮印到腦子里。

板書能將教師對教材的深刻理解用精要的書面語言展示給學生，能將教師的教學思路以直觀、清晰的形式交代給學生；能用較快的速度吸引并“粘住”學生的注意力，把學生順利引入教學的情景；能為學生提供詞語概括與歸納的最好示范，開啟學生的智力。

板書，作為教學技能之一，極易被人們所忽視，極少成為教育者研究的對象。特別是在當下多媒體盛行的時代，許多老師都用聲像俱全的課件替代了傳統的板書。然而，好的板書，就是一篇“微型教案”，能夠將教者的教學思想以及學生的學習過程清晰地展示出來。因此，我始終認為板書是教學設計中不可缺少的部分，它不僅是一種教學技能，更是一門教學藝術。在教學中起著不可替代的作用。它能激發學生興趣，啟發思維，豐富想像，強化記憶。

時下隨著新課程改革的推進，科學技術的發展，社會的進步和信息技術的推廣，多媒體教學和交互式電子白板悄悄走進了我們的課堂，為教育蓬勃發展創造了新的契機。尤其是電腦在教學課堂的廣泛運用，更加拓寬了教育的點和面。多媒體以它的聲音、圖像、色彩、動感等產生的視頻效果，為教師展開更廣闊的學習、教育空間。然而作為閱讀教學一種輔助手段的板書，卻在多媒體聲情并茂的聲畫氛圍中被部分教師給淡忘了。許多教師把更多的精力用到了制作多媒體課件上，在板書設計這一環節上就顯得有些力不從心了。

二十年多前，我參加工作，教學條件很差，從事語文教學工作。我的校長曾經跟我講過這樣一段話：“語文教學既是一種傳授知識的活動，又是一種思想教育的方式。如果說成功的語文教學是知識傳授與思想教育的統一的話，那么語文教學的板書設計更是傳授知識和思想教育的完美結合了。板書設計是教案的重要組成部分，是教學內容的重點、難點的高度概括的提示，它能條理清楚，層次分明地提示一堂課的教學內容。從板書設計中，可以看出教師備課的精心設計的藝術構思。獨具匠心的板書，有助于學生有層次地掌握知識的體系，有助于學生做好筆記，領會知識，強化記憶，啟迪思維，還有助于學生良好的書寫習慣和規范化的書寫技巧的形成。因此，它是語文教師必須具備的一項基本功，它既體現教師的業務素質的優劣，也反映教師教學水平的高低。掌握了它，不但可以提高課堂教學的藝術，也可以大大地提高40分鐘的教學效率?！睘榇?，在我的教學生涯里，我非常重視語文課板書的設計，今天，我也想談一談我對板書設計的淺顯認識。

一、把握好板書的時機

1.隨機板書，逐步完成

教師根據教學進程隨時板書。很多老師在做公開課時注重設計，卻忽略了板書呈現的時機，教師若在預先設計的最佳時機漏板了，可在段落小結或總結全文時補板，切不可驚慌，不看時機想補就補。

2.課前板書，逐步揭示

課上只要將覆蓋在板書上的紙依次撕去或將寫好的、畫好的粘上即可。

3.同步板書 ，分步完成

這種方式的特點是講究順其自然、水到渠成，隨機板書，逐步完成。教師根據教學進程隨時板書，使課文的思路、教師的思路和學生的思路合拍共振。

4.集中板書，一次成型

在課堂總結時，邊總結邊板書，或用小黑板、投影儀、電腦等，一次性揭示。板書時機掌握得好，可以節約時間，提高效率。

5.滯后板書，梳理總結

這是指在教學即將結束時的梳理總結，幫助學生借助板書的過程，梳理剛剛走過的學習歷程。

二、確定好板書的方式

課堂上板書的操作方式有如下幾種：

1.當場寫、畫。這種方式最常用。

2.邊講邊貼。教師課前將板書內容寫在紙條上或黑板上，上課時學到哪里就貼什么。不僅可貼寫有字的紙條、紙板，也可以貼重要的畫。

3.逐步撕揭。將覆蓋在課前寫好的板書上的紙條一張一張撕去。

4.綜合運用。上述幾種方式，可根據需要，綜合運用，提高板書效率。

5.師生合作完成板書。老師寫字，學生連線或配畫；老師課前畫背景，學生課上添字、加畫或貼畫等?？梢詭熒扔懻?，再板書；也可先板書、貼畫，再討論、修改……

三、選擇好板書的形式

1.文字加符號式

這里的符號包括大小括號、箭頭等。這種板書最常用，設計簡單，操作方便，效果不錯。這類板書包括方框形、圓形、階梯形等一些特殊的形式，如《月光曲》、《東郭先生和狼》等板書就屬此類。

2.文字加畫面式

具體又有如下幾種情況：

（1）文字與當場板畫相結合。畫與文章意境的有機銜接。本文所指意境是指人或物此時最能突出體現本身特點的動作或語境，如《狐貍和烏鴉》，均可畫出樹上的烏鴉和樹下的狐貍同時張開嘴巴的樣子，而連接這二者的是正在落下的一片肉。再如《美麗的大公雞》中的大公雞，必須畫出它的得意，它的忘乎所以。

語言表達與簡筆畫繪制過程中的時間間隔。邊繪簡筆畫邊用語言講解，這樣可以消除孩子們的厭煩心理，提高他們的學習興趣。簡筆畫繪制時間不要過長，寥寥幾筆，便勾出神情，再配以簡要的講解。如畫美麗的大公雞時要畫出它的得意來，同時講解：“你們瞧，這高昂的頭，翹起的尾巴，它是多么得意??！這種驕傲的姿態，我們能學它嗎？請看他驕傲的結果？”一語擲地，既連接了上下文，又挖掘出了文章的真實內涵。

（2）文字與貼畫相結合。

（3）文字、板畫、貼畫三結合。

在掛圖上板書（用水彩筆寫字）。如一位老師在講《螳螂捕蟬》時，當場在黑板上畫了一棵大樹，然后依次貼上畫得精美的蟬、螳螂、黃雀及拿著彈弓的少年，畫的右下方板書文字，“只顧眼前利益，不顧身后隱患”。這則板書，文字、板畫、貼畫三結合，創設了優美的情境，陶冶了學生的情操，給學生留下了難以磨滅的印象。

3.表格式

這種板書可將課文主要內容一目了然地列出，利教便學。

4.夸張式板書

用夸張的藝術手法故意夸大或縮小、或借助一些技術手段進行處理。更集中、深刻地揭示事物的本質特征。如《漁夫和金魚的故事》可以這樣設計：

要小盆 要木房 要做世襲貴婦人 要做女皇 要當海上女霸王

老太婆： 貪 貪 貪 貪 一無所有

四個“貪”字，一個比一個大，充滿詼諧色彩，又具有一定的諷刺性，充分暴露了老太婆貪得無厭的本質特征，從中也暗示了老太婆定將落得“一無所有”的可悲下場。其次，“貪”字從小到大，又深刻地揭露了老太婆變得“一無所有”的實質性原因。

5.分步---綜合式板書

課文講解的需要逐步板書，有計劃的向預設的整體效果發展。如《要下雨了》，根據講解的需要逐步寫出板書，最后構成一個綜合的圖解，就是我們預設的效果了。

6.對比式板書

把相近或截然相反的兩件事物放在一起進行比較，分析其特點。進一步揭示事特的本質特征和發展規律。如《科利亞的木匣》可以這樣設計：

四年前埋 五歲 步子小 十步

四年后埋 九歲 步子大 五步

懂得：周圍的一切都在起變化 。

通過這樣設計，把上面兩組數據進行對比，從其數據上的差別，學生不難發現：時間在變，人也跟著在變。從而揭示了“周圍的一切都在起著變化”這個發展規律。這樣一來，突出了中心，文章重難點也迎刃而解了。從數據的比較---得出結論---揭示規律，這個板書的設計形式，它不僅有助于學生理解一些本質的東西，也對學生的唯物辨證起著一個潛移默化的作用。

7.概括式板書

把課文的內容用精煉、簡潔的詞語進行概括性地說明。如《落花生》可以這樣設計：

種花生---收花生---吃花生---議花生

這樣處理，簡單明了，條理性強，脈絡清晰，有助于學生理清文章線索。既體現了作者的寫作思路，又反映了作者的寫作意圖。

總之，板書的設計形式是多種多樣的，但它必須有一定的依據，遵循一定的規律。教師應根據教材的實際進行創造性設計，運用多種輔助手段來體現文章的主題，合理活用各種技法。如運用箭頭、線條、圖表、簡筆畫等材料，借助對比、夸張等技術手段進行特殊處理。使平實的教學活動獲得藝術的升華。無論如何，板書的設計力求要收到“講起來方便，寫起來順手，看起來自然，記起來深刻”的良好效果，并達到科學性與藝術性的高度結合。當然，要真正發揮板書的功效。還要與教師精辟地講解、分析、提問、討論等教學活動相互協調、聯系起來，達到提高教學效果的最終目的。

四、符合好板書的要求

1.重點要突出

板書要抓重點，抓最能凸顯知識本質的詞句，抓課文中“牽一發而動全身”的詞句。需強調的是一則板書的重點不宜多，多重點即無重點，多重點“轟炸”會使學生頭腦發脹。板書時可用彩色粉筆突出重點，但一般只宜用一到兩種色，且以醒目、淡雅的粉紅、黃二色為宜。

2.條理要清晰

條理若不清晰，會使學生無法了解作者的寫作思路，給學生深入理解和整體把握課文帶來障礙。

3.內容要精練

板書的字要盡量少，以少勝多；板畫、貼畫要用得少，用得巧。板書內容太多太雜，會使學生不得要領，還會浪費寶貴的課堂時間，事倍而功半。

4.分塊要適當

一般主板書居正中，副板書在邊上。副板書用來寫一些輔助性內容，如學生在聽課中提出的不會寫的字詞等。

5.書寫要認真

老師板書的字要工整美觀，不能寫得太大太小，不能寫錯別字，不能倒筆。若可能，字體可適當變化。在同一則板書中，用幾種字體會產生妙趣橫生的效果。

6.要有明確的目的性

應突出重點，體現難點，防止方向不明的形式主義傾向和隨心所欲的自由主義傾向。

7.要有較強的針對性

應針對不同教材的文體特點及內容特點、不同學生的特點、不同課型的特點，從實際出發，因文制宜、因人制宜、因課制宜。

8.要有適當的靈活性

設計時，就要在盡可能周全地設想出能夠實現的板書方案外，適當的留有余地，主動地給學生留出“填補空白”的思維機會，使之產生發現和創造的樂趣。

以上是幾條最基本的要求。板書還應做到設計新穎、靈活，富有啟發性。板書是靜態的，思維是動態的。精要的板書就是要力求做到使靜態的文字、符號變成學生頭腦中積極而又有效的思維活動，這就是要“靜中有動”。所以，我們設計板書不能程式化，不能呆板，要根據不同課文的特點設計出各具特色的板書，對學生的大腦進行強烈、持久的刺激，調動起學生思維、想象和記憶的積極性。

總之，板書是教學內容的高度濃縮，是教學目的及重難點的直觀體現，是師生思維活動留下的軌跡。板書這種實用藝術，還需要我們不斷去探索、研究。讓我們共同努力吧！愿所有課的板書都成為課堂的動人明眸，打動學生的情，勾住學生的心，把課堂教學的境界大大提升。