小學語文讀寫結合教學的探索

劉 婷

渭南市臨渭區勝利小學 陜西渭南 714000

讀寫教學作為小學語文教學中一種重要的教學方式，對促進學生寫作和閱讀能力的提高具有重要作用。教師要掌握讀寫教學的教學策略，引導學生在閱讀過程中學習寫作技巧和寫作方式，并靈活運用到寫作當中，實現閱讀和寫作的協調發展，促進學生語文綜合素質的提高。

一、結合教材，以讀帶寫

小學語文教材中所收錄的課文大都是優秀的名家之作，是學生閱讀學習的最佳之選，在小學語文讀寫結合教學中，要立足于教材內容，引導學生對課文進行深入的閱讀和分析，分析作者所使用的寫作手法和表達方式，并將作者當時的境遇和思想聯系起來，感受作者在特定的境遇中表達情感的方式和方法，進而逐漸掌握寫作技巧，促進學生思維能力和表達能力的提高。如在教學《桂林山水》這篇課文時，作者的寫作意圖是通過描寫桂林山水的秀麗風光來表現自身熱愛自然的思想感情。我引導學生從作者對風景的描寫方式入手，再結合作者的寫作方式來分析作者如何將感情賦予在美麗的風景中。這樣，在讀寫結合的教學過程中，學生不僅感受到自然的美，也學習到描寫風景的一些手法和技巧，而且學生在閱讀過程中也增加了自身的語言積累，可以在寫作中靈活的運用。

二、仿寫訓練，讀寫統一

在讀寫結合教學過程中，教師可以引導學生閱讀和分析課文中的寫作方式，讓學生領會和感受作者的寫作方式，并在學生充分領會寫作方式的基礎上展開仿寫訓練，使學生在仿寫練習中逐漸掌握寫作方式和寫作技巧，將讀寫結合起來，促進學生寫作能力的提高。如在教學《鳥的天堂》時，筆者先帶領學生反復的閱讀課文，并分析和感受作者所使用的每一種描寫方式，讓學生體會這些方式所展現出來的美景，在學生充分領悟和掌握后，再要求學生對課文中的精彩句子進行仿寫，然后將仿寫的句子和課文進行對比，是否完整的描述出課文所展現的景象。這樣學生在閱讀過程中加深了對課文的理解，還逐漸掌握了寫作技巧，并在仿寫訓練中進行了實踐，對學生閱讀能力和寫作能力的提高具有非常重要的作用。

三、細嚼慢咽感悟，鼓勵讀后寫作

閱讀類型分為瀏覽、涉獵與細嚼慢咽等，文章粗糙處瀏覽閱讀，了解中心思想即可；文章精美處逐句分析，領悟感受；情感細膩處仔細品茗，融入其中；結構清晰處，縱觀全局細化分析。鼓勵寫作讀后感，讀寫結合，引導學生拓展閱讀精美著作和文章，課內外豐富文章儲備，提升讀寫能力。如學習完《輪椅上的霍金》這篇文章后，教師引導學生延伸閱讀《時間簡史》及霍金的生平事跡等。對于小學生來說，讀懂《時間簡史》存在困難，教師需要引導學生領悟霍金的求真精神、科學精神及挑戰困難的勇氣與決心。在細嚼慢咽完課文及霍金事跡相關文章后，引導學生寫作讀后感，結合學生實際，探討霍金給予我們的啟示。通過讀后感寫作，激活學生思維，培養學生積極向上的精神。

四、抓住文本空白，激活寫作思維

教師要引導學生抓住課文中的文本空白，展開填寫空白、續寫、仿寫等寫作體驗。教師做好填白的檢驗和評價，以此引導學生提升寫作能力。課內外閱讀的文章中，作者大多會在其中留給讀者想象的空間，這就是留白，需要充分調動小學生的想象力，鼓勵學生主動抓住空白，展開寫作。于留白處，思考作者想表達什么情感？他會做哪些動作？說哪些話？思考什么？通過抓住文本空白，展開寫作體驗，以此激活學生想象力。如《特殊的葬禮》一文講述的是一個著名的雄壯的瀑布即將消失的葬禮。塞特凱達斯瀑布從天而降、雄偉壯觀，但是一段時間后，瀑布即將消失。文章中對于瀑布消失的原因只做了簡單的闡述，且沒有敘述如何解決這個問題。對于這一空白，教師可以激活學生閱讀體驗，通過拓展閱讀，收集資料，寫作如何解救即將消失的瀑布的文章。

五、貼近實際生活，強化寫作實踐

教師要引導學生從生活實際出發，體驗生活的五味雜陳，探尋生活中的素材、情感、困惑，將讀寫結合與生活體驗融合起來，更好的創作出屬于小學生自己的精美文章。如《人類的“老師”》《最佳路徑》這些文章學習完成后，教師引導學生貼近自身生活實際，從生活中尋找寫作素材，寫出帶有智慧的感悟性文章。學生由閱讀文章，了解到魚兒啟發下人類發明了潛水艇，鯨魚的“流線體”及薄殼結構等。學生結合生活實際，探索生活中的智慧，摩擦力的運用、滅蟲燈的設計、擴音器的產生、杠桿的引入等，學生結合生活發現，繼而展開閱讀與寫作實踐，寫出融入了學生思考智慧的文章。

小學語文教學中，我們要強化讀寫結合的閱讀教學設計思想，將發展學生閱讀能力與提升學生寫作素養作為閱讀教學的基本目標，并基于讀寫結合的視角，尋找讀寫結合的鏈接點，因地制宜地推進閱讀與寫作的有機融合，在閱讀與寫作的美麗相約中不斷演繹語文閱讀教學的精彩。