解讀高效課堂模式

蘇善姣

忻城縣大塘鎮初級中學 廣西來賓 546200

一、高效課堂的內涵

（一）課堂實然目標

從低效甚至負效——到有效課堂的探索——實現課堂高效。旨在讓45分鐘發揮效益，把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發展還給學生。

（二）課堂應然目標

從學會知識——基礎學習能力——終身發展能力。課堂破局的真正奧秘在于“學習能力”，因而我們主張素質教育的主要素質恰是“學習能力”，從知識、到能力、再到智慧。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學就變成了灌輸和死記硬背，學生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于讓學生去“經歷”并且“經驗”，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動。

（三）高效課堂的特征

主動性、生動性、生成性。

二、行動研究計劃的七大關鍵詞

（一）定位：致力于“途徑和方法”的探索與應用

今天的教育缺失的不是理論、理念，而恰恰是方法、操作。讓理念落地，轉化成課堂教學行為才能讓理念“魚游大?！?，并顯現出理論的價值。

“皈依行動”、做課改的田野研究，唯有找到實踐操作的“入口”，課改可能從象牙塔里走出去，并“活”在課堂。

（二）聚義：課堂聚義、摟抱發展、相互借道、共同成長

以課為媒，腳踏實地，從問題入手，以方法解決。

（三）模式：五步三查模式

模式簡述：第一步，學案自學，找出學習困惑；教師“一查”自學進度、效果。第二步，圍繞困惑對學、群學。第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示過程中暴露的問題。第四步，教師根據小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示”。第五步，學生歸位，整理學案、整理糾錯本；教師利用對子“三查”對子測評。

（四）操作：高效課堂模式的“四評一控”操作技法

四評：1.自學三要：圍繞導學案預習、自主解決50%問題、標注出疑難問題。2.課堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。3.小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度。4.展示三性：展示選擇近共性問題、強調展示過程中的互動性、追求生成的價值性。

一控：學生主體學習過程，教師主導課堂成果。

附：課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。

（五）路徑：臨帖——入帖——破帖

我們主張學習即“拿來主義”，學習高效課堂要先找到“帖子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先臨帖、再入帖，然后破帖。

學習是為了破帖，形成自己的自主課堂特色，走向“新名?！比郝?。

（六）成效：通過打造高效課堂，實現“零作業”，“放生”學生、解放教師

通過幫助核心?！捌铺毙纬勺灾髡n堂模式，催生課改“新名?！眴柺?。

（七）意義：推動教學方式的轉變

用課改從“根本上”促進教育的公平、進步和“均衡發展”。

三、關于高效課堂

（一）高效課堂的靈魂

相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。相信學生才是“師德”。解放學生是教育的使命。利用學生是一切教育的智慧源頭。發展學生是教育的根本。

（二）高效課堂建構重新建構兩個關系

“兩惟”觀：圍繞“十六字”靈魂，從“惟學”建構教學關系；從“惟生”建構師生關系：

1.改變學習狀態就是課改：讓學生動起來、課堂活起來、效果好起來。

2.“兩惟”實現教的方式轉變、學的方式的轉變、評價發展的轉變、發展方式的轉變。

3.在“兩惟”觀念下解讀主體與主導關系：教師的“角色即人格”，“高效教師”的三種素養——人格、性格、專業化。

4.教皈依于學：限制“講”是為了保障“學”，教是為了不教，不教才能保障權益，“放手”才能學會“走路”。

5.模式是生產力：解脫學對教的依附，解脫教師的“責任”和壓力。

6.專業化和教學藝術順從于模式：讓“學”和“模式”發揮效能。

（三）高效課堂的五個教學原則

1.分層原則：分層目標、分層學習、分層達標、分層訓練。

2.選擇性原則：“超市”體現出的學習自主性、選擇性、創造性。

3.整體教學原則：整合教材、知識遷移，上掛下聯、左顧右盼、舉一反三。

4.展示教學原則：展示解決了學習內驅力，展示是發表。

5.反饋調節原則：注重問題暴露，強調“當堂決策”。

（四）高效課堂具體操作的七個“技法”

1.團隊合作：異質同組、同質結對，分組合作、生生互動兵教兵。

2.學習“三式”：獨學、對學、群學。

3.課堂“三寶”：活頁夾、雙色筆、糾錯本。

4.教學“三環”：預習、展示、反饋。

5.導學案是路線圖、學情調查是教學起點、達標測評是立足“實然”。

6.教師主導：精講、點撥，及時評價、師生互動師亦生。

7.模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示與小展示。

（五）高效課堂推進“九步”程序

“明確課堂主體（學生）”→“圍繞導學案自學（獨學）”→“自我發現問題（試用雙色筆標出自己的學習困惑）”→“自主解決問題（對學、群學）”→“展示解決方案（組內展示與全班展示結合）”→“學生歸納提升（師生生成）”→“教師評價反饋（對子互評檢測）”→學生整理學案（對殘缺知識修補）→課后分層訓練（畫知識樹或者完成計時訓練）。