魔法鑰匙打開區域之門
——小班進區規則的建立

周偉花

三門縣機關幼兒園 浙江臺州 317100

一、活動背景

幼兒剛入園，從家里無拘無束的玩到幼兒園有規則的游戲，我們需要盡快的幫助幼兒熟悉新環境，對剛入園的幼兒來說，區域就是一個玩玩具的地方，可以隨意盡情地玩，沒有任何顧忌和任務，沒有任何規則，每個區域的人數要么爆滿、要么空無一人、要么到處亂竄等等，這樣的情況每天都會發生，還會造成同伴間爭搶玩具，也會發生很多矛盾，教師處理起來也很累，因此我要盡快把班級的區域規則建立起來。

區域活動在幼兒園教學中是幼兒自主學習的重要組成部分，自主并不等同于放任自由，還需教師適時適地的進行指導，更要有的是秩序性和規則性，讓自主游戲活動體現出促進幼兒在各方面能力發展的價值。因為小班幼兒愛模仿，自制能力差，以具體形象思維為主的年齡特點，我就用魔法鑰匙打開大門的游戲嘗試讓幼兒學會進區規則，讓幼兒養成良好的行為習慣。

二、活動內容與過程實錄

在新生幼兒入園一周后，孩子們的情緒也相對穩定的情況下，我準備開始開展班級的區域活動，對小班孩子來說，什么是區域他們也不懂，那我就用簡潔易懂的游戲來告訴孩子們，首先我給孩子們變了一個小小的魔術，讓他們覺得老師真的很神奇，在他們目瞪口呆的情況下，我就對孩子們講：“花花老師是個魔術師，我今天在教室里開了許多具有魔力的店鋪，它們叫娃娃家，建構區，圖書館，小醫院，手工創意室。我的這些店鋪為什么有魔力呢？因為它們都需要我的這個——魔法鑰匙，有了它才能打開店鋪的大門，玩具寶寶才會歡迎你們去玩。我在店鋪門口都裝了魔法口袋，只要你們把魔法鑰匙插在口袋里，大門就會為你們打開了，如果口袋里鑰匙已經插滿了就說明店鋪人滿了，魔法消失其他人也就進不去了，你們想不想要魔法鑰匙呢？”孩子們紛紛表示想要，我就給大家介紹了每個區域可以玩什么，還示范了一下怎么使用鑰匙，以后孩子們就可以自主的去選擇區域了。

接下來我就給貼有孩子照片的進區牌假裝施了魔法，每個孩子得到了我的魔法鑰匙，興奮地都想進店鋪玩，我就站一旁看著，發現大家都爭先恐后的去搶喜歡的店鋪，有個別搶不到自己愛玩的店鋪，站在門口看著魔法口袋發呆，我走過去說：“這個店人滿了魔法已經消失了，請你下次再來吧?！焙⒆右蔡谷坏慕邮芰诉@個事實，只能去找下一家。

這是孩子們第一次玩區域游戲，非常成功，沒有出現像以往的爭吵，搶奪，亂哄哄等現象，在接下來的幾天時間里，在老師的提醒下，孩子們會使用插魔法鑰匙再進區域。經過一周的游戲，孩子們很快的就學會了自主玩，并會監督旁邊的孩子玩，如果誰沒有插魔法鑰匙，會監督他們不許進店鋪。

三、活動的特點及價值所在

根據小班幼兒的形象思維特點，教師對幼兒提出的要求簡單、具體、反復，就因為小班幼兒的思維能力、理解能力還不成熟，根據以往的經驗，跟幼兒說一個區能進幾個人，進區還要將進區牌插好，這樣直接的解說對小班幼兒就像對牛彈琴，達不到自己的預期效果。于是我就將這個進區牌形象化讓幼兒更樂于接受規則的約束，這一切都是孩子們在自主、寬松、愉快的氛圍中進行的，孩子們是快樂的?！澳Хㄨ€匙”是孩子們感興趣的、熱衷的活動，在活動中樂意遵守這個進區規則，同時還會監督引導同伴共同遵守，還學會保護好自己的魔法鑰匙，保證了區域活動的有序進行。魔法消失即是將進區規則蘊含在了環境之中，讓環境說話，暗示幼兒魔法口袋的多少決定了進區人數的多少，減少了爭搶玩具的現象，讓幼兒養成了良好的進區習慣，這個活動不僅解放了教師苦口婆心的解說督促，還使幼兒玩的開心、教師帶的省心，更優化了進區規則，為班級接下來的一系列常規教育做好了鋪墊。