讓學生樂于識字

張柳玥

一、巧借多媒體，激發識字興趣

低年級學生初次接觸漢字，對漢字非常陌生，不大容易吸引他們的注意力。如果教師在教學中能巧妙地運用多媒體技術，變靜為動，讓學生主動走進語文、走進漢字，豐富學生的感性認識，那么他們對語文的熱愛就會與日俱增。

在識字教學中，教師恰當地運用現代多媒體信息技術，既可輕松創設識字情境，提高學生的學習積極性，又能讓學生積極動腦筋進行分析，培養創新能力。如教學“請、情、晴、清”時，教師把部首“讠、忄、日、氵”和部件“青”用不同的色彩出現，讓學生自己組合。當學生組合時，教師再配上相應的圖畫和音響效果進行渲染。這樣，不但讓學生記住了這些字音、字形，更區別了它們的意思。在直觀、輕松、愉快的環境中，學生理解了字義，提高了識字的興趣和效果。

二、識字教學要符合字理的特點

漢字的特征和它們自身的規律也是它們形成的基礎，被稱為詞理論。漢字由聲音，形狀和意義組成。它們可以分為兩種類型：單個字符（象形圖，指向事物）和組合詞（會意和形狀聲音）。文字是基于漢字規則和漢字教學，這也是傳統的識字方法。在“語文課程標準”中指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆書寫，注意間架結構，最初感受漢字的形體美?！斑@也是低段學生識字和寫字的最基本要求。在小學階段，使用時應注意以下教學方法：

（一）象形文字的教學

漢字起源于象形文字，后來發展為意義詞，最后升華為詞的形狀。教科書的文化內容的安排也遵循漢字本身的發展規律。例如，“天，月，水，火，木，禾，竹，兔，魚，在“部編版教科書”中是最簡單的象形文字。這些詞都有真實物體的形象，筆畫很簡單，有些與圖形非常相似，如“木”“禾”等類似的文字。在教學中，利用這類文字的特點，讓學生先閱讀文字然后再看圖片，展開想象力，很容易掌握字形。而且，在教學中，我們也可以采取推理的方法，觀察字形圖片，歸納學習方法，然后組織學生自學，引導學生學會獨立自主的學習。

（二）會意字的教學

在掌握一些象形文字的基礎上，學生可以運用演示法和圖解法充分發揮學生的觀察和分析能力。譬如，部編版小學語文一年級上冊《識字：日月明》一課中，都是一些簡單的會意字，采用韻文的形式，激起學生的識字興趣，并掌握這種識字方法。像文中，可以用猜字謎：森、林（樹多：上面一棵樹，下面兩棵樹，仔細看看，還有許多樹。）;做動作：看（手放在眼睛上，就是看。）;編兒歌：鮮（魚羊味道鮮）;實物展示，聯系實際生活：塵（小土塵）、尖（小大尖）、明（日月明）等;做游戲：從（兩人跟隨，一人跟著另一人），眾（人多，眾多）;看圖猜一猜：學習“滅”字，我們可以出示消防水槍滅火或鍋蓋蓋火的動畫情境圖，問學生看到了什么？（火被水澆滅的意思），字的音形義就應刃而解了。還有像“休”（一人躺在樹下休息）“男”（田力男，男人在田地里耕作）等。

（三）形聲字的教學

形聲字具有表音和表意的特點。在小學階段，學生學習最多，觸摸最多的就是形聲字。形聲字的教學主要集中在“形”上。通過添加和減去偏旁的方法，可以作為突破的意義，這樣學生在學習字的同時可以學習更多的字族字。如一年級下冊《識字：小青蛙》一課中，都是由共同的母體字“青”作聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律，同時體現了漢字的趣味性，有利于培養學生學習漢字的興趣。

字串的比較將使學生在字義、字形和字音方面產生聯系，并能迅速掌握漢字的音形義，有利于培養學生的識字興趣和識字能力。

三、組織識字游戲和生活知識，鞏固識字積累

（一）教師在教學中適時開展與教學內容相關的游戲活動

識字教學活動中，將枯燥的識字變為學生愛學的活動，讓學生在輕松有趣的玩耍氛圍中鞏固識字，一定會取得事半功倍的效果。第一，借助肢體語言演示字義。如教學“拍、打、拔、跳、跑、踢”等動作詞語時，教師可讓學生發揮想象，給生字配上“身體動畫”，讓字形在腦海里如動畫般流出來，使一個個靜止的生字都活起來。這樣，學生既理解了字的意思，又鞏固了對漢字的理解。第二，借助實驗演示理解字義。如識記“漸漸”時，教師先用一個瓶子盛了半瓶多一點的水，然后慢慢地把小石子一個一個地扔進瓶子里，瓶子里的水就漸漸升高了。這樣的實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。第三，編兒歌、順口溜和猜字謎。根據字形結構特點，讓學生在讀讀說說和想想記記中識記字形，使字形教學更加生動活潑。如教學“聰、意、忽、總”的字形，在比較識記后，教師可以引導學生編兒歌鞏固識記。 “聰：小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心。意、忽、總：意有心，忽有心，在心底，總有心?！?/p>

（二）拓寬識字的渠道，引導學生在日常生活中識字

作為一種母語教育，語言課程資源無處不在，沒有時間限制?？梢哉f生活是知識的海洋，引導學生利用生活空間進行文化教育不僅是文化本身的需要，因此，在教學中應考慮課程資源的開發和利用，以鼓勵學生在現實生活中主動學習文化。學生可以使用各種渠道去學習字體，如校園墻報紙，教師和學生姓名，社會廣告牌，建筑名稱，產品標簽，實名制，書籍，電腦，互聯網等，都可以成為學生的重要途徑。如果老師有意識地引導他們，他們肯定會讓學生進入更大的文化天堂，在這個廣闊的世界中會有越來越多的新發現。

小學的“語文課程標準”中注重識字認識的改革。以更新，更科學的素養教學為教學目標，不僅積累了中國傳統文化教學的寶貴經驗，也體現了現代教育的最新理念，使我們對新教材的運用有更深入的理解。新課程將成為改革識字教學的新標志，提高識字教學的高效率。

總之，教師在識字教學中應根據低年級學生的特點，采取形式多樣的教學方式和方法，調動學生的識字積極性，讓學生始終處于學習的主體地位，喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的學習愿望。只有這樣，才能提高識字教學效率，促進學生閱讀能力的發展。