核心素養下初中科學中人文精神的發掘與培育的研究

裘慶忠

（浙江省杭州市蕭山區朝暉初級中學，浙江 杭州 311203）

一、問題的提出

（一）科學德育教育現狀

從當今初中科學德育教育的實際情況來看，更多呈現的是重功利、重技巧、輕視科學內在人文素養的狀態[1]。很多教師在開展科學教學時往往輕視德育教育，認為這些不過是一些可有可無的東西，不必在課堂教學中占用任何的時間。因此，在很多初中學校的科學教學開展中德育教育往往處于名存實亡的狀態。

（二）課程教學改革相關要求

1.育人目標中核心素養的凸顯

進入新時期以后，我國的育人目標發生了重大的轉變。在當代的育人目標中核心素養的地位得到了有效的凸顯。一般來說，核心素養主要包括了文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養[2]。由此來看，不但我國育人目標的層次得到了提高，而且育人的出發角度也變得廣泛。

2.素質教育呼喚人文精神

當今的基礎教育階段正在大力推行素質教育，并且素質教育的內容也在不斷地豐富。我們知道人文精神是現代人才不可或缺的基本素質，只有將人文精神納入到素質教育中，才能使學生的到全面的發展。以前我們的素質教育只停留在培養學生的實踐能力，其實這就是一種技巧的學習?，F在我們不但要教會學生怎么用一種技巧，而且還需要讓學生明白什么時候該用、什么時候不該用以及應該用到什么地方[3]。

3.科學教材要求滲透人文理念

我們的教材以促進學生成長作為根本來規劃課程結構、安排內容體系，設計呈現形式。它無形中攝取了學生的心，教材編寫力圖通過激發、喚醒學生的自主性和責任感，引導學生將知識內化為能力，升華為情感態度，并形成穩定的基本品質和素養[4]。素質教育開展以后，科學教材的表現就要求能夠滲透人文理念。

二、核心概念界定

科學人文精神的基本內涵主要包括兩個方面，即科學精神和人文精神。

科學精神是指人們追求真、追求實的一種精神，在這種精神的指導下人們不會迷信權威，面對疑惑時采取的措施更多是精密地去求證。

人文精神則是指執著地追求理想世界和理想人格，高揚人的價值，追求人自身的完善，謀求個性解放。因此，人文精神的本質是以人為中心，強調人的情感、人的體驗，求善求美理性兼顧。

三、核心素養下初中科學教學中德育的發掘與培育的實施路徑

教人要教心，育才先育德。初中科學教材中含有大量的德育教育因素，在科學教學中，我們不僅要向學生傳授課本知識，更應在傳授知識的同時注重品德的培養，從而使之成為德才兼備的有用人才。

（一）愛國主義的德育滲透

愛國主義是千百年來人們形成的對祖國的最深厚的感情，包括人們對祖國悠久歷史、燦爛文化、社會主義制度和錦繡山河的特殊摯愛，愛國主義教育的例子在初中科學教材中很多，教師要善于挖掘，創造一種有利于培養愛國主義思想的教育情感和氛圍。

例如，在學習“育種與優生”時，我國水稻育種專家、雜交水稻之父袁隆平，水稻研究所里掌握著雜交水稻的原種。曾經有人對袁教授說，你如果帶幾粒原種去美國，立馬就會成為全球富翁，袁教授說中國有十四億人口，解決糧食問題比其它任何地方重要的多，我是中國人，我必須在中國發展，只有在中國才能真正體現我的價值；還有人說你只要申請專利，馬上成為世界首富，袁隆平說，我不需要財富，國家需要富強，我把專利獻給祖國。學生聽了這些話，情緒激昂，議論紛紛。非常真切的表露出強烈的愛國主義感情，受到了深刻的愛國主義情感教育。

又如在九上第一章第六節的《幾種重要的鹽》的教學中，講述農民出生的侯德榜美國留學學成后放棄國外優越待遇，回國艱苦創業，立志把所學知識獻給祖國，建設亞洲第一大堿廠，發明“侯氏制堿法”，名震中外，為中華民族爭得榮譽，我們學生應該時刻要有為國努力學習報效祖國的心。兩彈一星功勛錢三強、鄧稼先等，還有古代的四大發明，磁偏角發現者沈括等的講述，使同學們感受到中國歷史悠久、人杰地靈，進而產生強烈的愛國情感。

這些是中華民族的驕傲，學生看到我國科學技術發展的輝煌成就，從中受到的教育，增強了熱愛祖國，熱愛人民，熱愛勞動的思想情感，懂得學習科學文化知識的重要性，樹立為祖國富強，為科技進步而刻苦學習的信心。

同時，又讓學生產生一種憂患意識，增強他們報效祖國的緊迫感，進而為愛國情感奠定基礎，在科學教學過程中，要引導學生正確看待目前我國科學技術在某些方面與國際先進水平的差距，讓他們認識到自己所肩負的責任，從而增強使命感激勵學生為振興中華而努力學習。

例如，“炸藥之父”諾貝爾設立了世界科技第一大獎——諾貝爾獎，一個國家獲得該獎人數的多少是衡量一個國家科技領域世界排名的依據，讓學生認識到中國科技在這方面存在很多遺憾和不足。

（二）日常行為規范的德育滲透

日常行為規范是一個中學生的基本行為規范，科學由于其學科的特點，除了在教室內上課外，還有實驗和社會實踐。實驗是科學教學的重要組成部分，實驗為學生提供了真實的環境教育場所。

例如，實驗室物品擺放整齊有序，使學生養成愛整潔的習慣，做實驗必須按操作程序科學規范的操作，并且要注意安全，教育學生愛護公務，節約用水，節約藥品，養成勤儉節約的美德，做實驗，要求學生認真觀察，認真記錄，認真分析，培養學生實事求是的科學態度。學生通過實驗親身體驗污染帶來的危害，理解環境保護的重要性。在同學們實驗中，強調回收和處理實驗廢棄物，使學生能養成良好的習慣，不亂扔廢渣、垃圾分類、不亂倒廢液，在一定程度上也能使學生形成良好的衛生意識；在家庭電路教學中，講解人發生觸電事故都是因接觸火線造成的，因此開關、螺旋式電燈的螺旋套中心金屬片要接火線。

再如在七上第二章第5節《常見的植物》課堂中，除了學習種子植物、孢子植物和植物分類的同時，要讓學生認識植物，知道植物也是有生命的，我們要真心地愛護，不要亂摘花草樹木。通過學生討論不愛護植物的后果，從表面上看學生會認為植物會死掉，老師引導如果大家都很隨意，嚴重會破壞生態平衡，影響動物，最終影響人類。我們應學會與自然和諧相處的道理。

而以上這一切都說明，在科學教學滲透德育教育和日常行為規范教育在與其他學科相比中具有獨特的優勢。

（三）科學精神品質的德育滲透

初中科學教材中，存在大量的科學發展史，涉及到大量的科學家，科學家的學習精神，待人處事的品格，他們身后精彩的故事都是進行德育的良好素材，值得教師挖掘，所以，對科學發展史和科學家風采進行深度的開發，充分利用這些名人軼事，歷史故事，激發學生熱愛科學，激勵學生勇于進取，培養追求真理的精神，實現書本知識與知識發明的人和歷史的溝通，使學生在經歷這些發明的再創造的過程中感受智慧，實踐智慧，體現智慧，從而提高學生科學精神品質。

例如，法拉第出生于鐵匠家庭，家境十分貧寒，幾乎一生沒有受過正規教育但他勤奮好學用自己微博工資買實驗器材驗證書中知識，發現電磁感應，制造了世界上第一臺發電機；歐姆在研究電流與電壓電阻關系時，永不言棄，持之以恒；伽利略在研究單擺振動規律時的認真嚴謹，實事求是；牛頓的博學多才、謙卑不遜；焦耳為了研究熱功當量先后做了實驗不下四百余此次；阿基米德的勤奮好學，敢于創新；還有我國的動車高鐵，任正非的華為公司，港珠澳跨海大橋，嫦娥奔月工程等內容，使學生深深的感受到我國在某些領域的可喜發展，培養學生的自豪感和民族自尊心；進一步培養學生熱愛祖國，熱愛家鄉的社會責任感。

（四）樂趣課堂的德育滲透

特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思想的浪花，或者像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！奔?、聲、色、光、意于一體的多媒體無疑比傳統方式更具優勢。主動注意的對象往往是學生興趣、需要所在，此時教師可再設法增強刺激，引起學生注意。

例如在學習怎樣制作簡易熱氣球，老師先讓學生在教室放孔明燈，如上圖，大大激發學生學習樂趣和求知欲。例如在講解《地球的繞日運動》一節中，教師如果單純進行理論知識的講解，學生往往對地球繞日運動的方式不能夠理解。如果教師利用模型道具、多媒體進行地球繞日運動視頻的播放，學生就能直觀地看到模擬的地球繞日運動。這樣的教學方式能夠使一目了然，教學效率明顯得到提高。

教師還可以有效運用現代信息技術來創設真實可感知的情景，幫助學生感知和體驗知識的形成過程，形象直觀揭示新舊知識之間、條件與結論之間的聯系，學生能夠從根本上悟出相關知識的的定義、規則、規律。在科學教學中運用游戲，以直觀、趣味的形式將抽象的內容呈現出來，讓學生在發現問題與創造性解決問題的全過程中感受科學的思想和方法，在共同探討與通力合作的氛圍中，分享喜悅和成功的情緒體驗，促進師生之間、學生之間的情感和諧交融，滲透人文精神。

（五）加強科學與生活聯系，體現科學的應用價值

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是評價教學活動的主要依據?！犊茖W課程標準》的總體目標之一是“初步學會運用科學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用科學的意識”。因此，教師應該在課堂教學中可充分地從生活實際進行教學資源的獲取。選用富有生活情趣的圖景、動畫、貼近同學的生活的實例，將書本知識與現實生活進行有效的聯系，這樣就能從根本上調動學生學習的積極性、主動性，點亮學生智慧的火光，讓學生覺得學科學是有趣的，有用的，進而熱愛科學。

如在學習可燃性氣體爆炸實驗時，引入騰訊新聞，“河南一男子回家開燈，砰的一聲被炸出屋子，連電梯門都炸掉了”。

講述實驗安全和生活安全的聯系，把學過的科學知識應用到生活實踐，遇到家里燃氣泄露，應該怎樣正確操作。由于有鮮活的生活例子，學生聽課格外認真，感觸很深，也真正體會到學習科學的重要性和科學的應用價值。

再如八年級上的《水資源利用、開發和保護》一節的學習中，教師更應該加強知識學習與生活之間的聯系，對水資源的學習應該與學生的日常生活進行有效的融合，提倡學生在生活中應該注重節約用水、避免水資源的浪費，避免水污染注重環保理念。這樣學習起來不但使學生對所學知識產生一種熟悉感，而且還能夠有效規范學生在日常生活中的行為，能夠使學生通過科學學習培養人文素養。

（六）感悟科學的理性精神，呈現科學的創造價值

科學作為個人文化底蘊不可缺少的一塊基石，在每個人身上應該有更多的沉淀和積累，使學生更會理性地去思考、辨析、創造。教師要在自己的科學課堂教學中，提供文化背景、創設文化氛圍、挖掘文化內涵，從而加強科學文化的滲透力和創造力。

例如在學習七下第三章第6節《摩擦》后，讓學生想象沒有摩擦的生活，學生很快就會描述出如人不能走路、手拿不起筆寫字、汽車不能在馬路上前行、老師不能拿粉筆寫字、吃飯拿起碗筷會滑落、釘在墻上的釘子會自動松開而落下來等等，同樣在學習《重力》后，讓學生想象沒有重力的生活，如打破世界跳高記錄會易如反掌，汽車在空中，手指輕輕一點，千金重物就會飛起來……這些看似荒唐，其實學生是創造新事物的雛形。

再如聯想使學生產生創造力。如學習大氣壓時聯想液體壓強，講電流時類比水流，聯想電壓，講浮力時聯想重力等等。逆向思維使學生產生創造力。

我們意識到科學教育所要傳授的不僅僅是一套概念體系，也不僅僅是一種方法、技術和結論，而應當是作為一種文化來傳播。讓科學素質教育與人文素質教育很好地結合起來，使得科學教育也成為人文素質的教育，并使其內化為人的人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的、終身的、內在的品質。同時，作為大眾化的科學更要強調其人文價值，讓科學教育在每個學生的身上能夠有更多的沉淀和積累，作為個人文化底蘊不可缺少的一塊基石，伴隨他們一生。