小學高年級語文教學中閱讀教學策略研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，人們對語文教學也提出了更高的要求。不論語文課堂如何革新、教學方式如何變化，閱讀始終占據著語文教學的重要位置。閱讀能力作為一種學生必備的技能，關系著學生今后的學習和發展。因此，教師一定要注重對學生閱讀能力的培養，為學生營造良好的閱讀學習環境，利用多種教學方式提高學生的閱讀技巧。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0069-02

引 言

閱讀教學能夠幫助學生掌握基本的寫作技巧，實現思維的拓展，增強情感認知，提高自身文學素養，建立正確的世界觀、價值觀和人生觀。本文就小學高年級閱讀現狀進行分析和探討，希望為小學語文教育事業提供可行的參考建議。

一、小學語文中高年級閱讀教學面臨的困境

1.傳統教學模式限制學生思維發散

隨著年級的增加，小學語文閱讀內容也會逐漸變得復雜而有深度，需要學生花費更多的精力去學習。另外，教師的授課方式也會根據教學內容發生一定的轉變。很多時候，教師為了幫助學生更好地理解閱讀內容而采用傳統“灌輸式”的教學方法，一味地將大量的知識灌輸給學生。雖然這種方式能夠較快地達到教學目標，但卻限制了學生的發展，不利于學生的成長。學生逐漸形成被動的學習方式，脫離教師便會失去學習積極性，他們盡管掌握了基本的閱讀技巧，但卻無法靈活運用這些知識。因此，教師要轉變教學方法，從學生的角度出發，尊重學生的課堂主體地位，引導學生主動投入閱讀學習活動，建立與作者的情感共鳴，從而更好地理解內容。

2.固定的教學任務阻礙學生自主學習興趣的激發

為了提高學生的閱讀興趣，拉近學生與閱讀的距離，教師可以結合生活實際，選擇一些貼近學生生活的閱讀素材。實際教學中，很多教師過于注重學習效率而忽略學生的學習質量，總是希望學生能夠直接點明文章的情感所在。一旦學生無法第一時間作答，教師便會以口述的方式直接公布答案。這種方式沒有給予學生充分的發揮空間，同時也打擊了學生學習的積極性。另外，還有一部分教師忽略了閱讀技能的重要性，縮減了閱讀教學的時間，導致學生盡管對新文章有著學習熱情，卻還是無法運用之前的學習技能去分析和閱讀。

二、提高小學高年級語文閱讀教學效果的措施

隨著新課程改革的不斷深入，當前語文課堂更注重自主合作探究的學習精神。教師要讓學生成為課堂真正的主人公，利用豐富多彩的教學內容，激發學生的閱讀熱情。

1.營造寬松的閱讀環境

新課程改革要求高年級學生的語文教學要突破課本的局限性，拓展閱讀層次，通過課外閱讀增長見識。良好的學習氛圍對學生的閱讀學習有著積極的推動作用，直接影響著學生的學習效率。因此，教師要為學生創造良好的學習氛圍，讓學生在積極向上的環境下更好地進行學習 [1]。教師可以定期組織學生開展一些閱讀活動，也可在班級內設立讀書角，讓學生將自己喜愛的課外讀物推薦給同學，在豐富學生閱讀層次的同時使其感受到分享的喜悅，讓閱讀變得更有儀式感。教師可以利用辯論會的方式幫助學生懂得如何傾聽，提高自身的思維能力，感受思維碰撞帶給自身的靈感，學會發現他人身上的閃光點，接納優秀的辯證理論，不斷充實自我、超越自我。教師要利用這些日常教學活動為學生營造良好的閱讀學習氛圍，讓學生在興趣的驅使下更好地投入閱讀學習，將閱讀轉變為悅讀，根據實際情況改善閱讀障礙，增強閱讀技巧，提高閱讀效率。

2.提供正確的閱讀技巧與方法

教師在設計教學方案時要結合學生的年齡發育特點，根據學生學習狀態有針對性地進行閱讀指導，使閱讀不再是一件難事。教師要幫助學生在學習中感受閱讀的樂趣，不斷幫助學生提高語文思維能力。

閱讀不僅能夠幫助學生實現語文綜合素養的提升，還能陶冶學生情操，實現自我反思，在與作者形成情感共鳴后加深對文章的深層次理解和情感體驗。當學生真正做到與作者建立情感共鳴后便會想作者所想，感受文章傳遞出的顯性的、隱性的情感。文字本身就是情感抒發的體現，人們利用文字能夠表達自己的心聲以及對世界的理解。例如，教學《珍珠鳥》這篇文章時，為了幫助學生更好地理解文章內容，教師可以在課前為學生布置簡單的任務，讓學生通過相關渠道搜索關于珍珠鳥的資料信息，對珍珠鳥有一個初步的了解。授課中，教師可以讓學生將所了解的內容與閱讀內容進行鏈接，引導學生主動思考，在學習基本的遣詞造句后感受文字獨特的魅力。最后，為了加深學生對這一類文章的印象，教師可以利用比較閱讀的方法，讓學生尋兩篇同一類型、不同作者的文章，進行對比，體會修辭手法的相同及不同之處。然后，帶領學生分析不同修辭手法在對應場合的應用方式，根據所學文章進行仿寫練習，幫助學生加強對閱讀技巧的應用，提高寫作能力[2]。

3.課內外閱讀相結合

雖然語文教材中包含大量的閱讀內容，但是只靠教材中的閱讀材料遠遠達不到教學要求。閱讀是一個長期積累的過程，教師要引導學生養成良好的課外閱讀習慣，實現閱讀拓展，豐富知識儲備，通過量變產生質變。在教學實踐中，教師可以利用抓同類文的方式，讓學生進行比較閱讀或類比閱讀;或者根據所學內容中某一復雜文體進行補充閱讀。當學生學習《草船借箭》這篇文章后，教師可以讓學生閱讀《三國演義》，根據學生學習內容設置課外閱讀作業，督促學生完成課外閱讀任務，定期布置讀后感等作業，實現讀寫能力的提高。

結 語

綜上所述，學生的閱讀能力不是一朝一夕能夠提高的，閱讀質量及效率與教師的指導有著直接的聯系[3]。因此，語文教師要充分發揮自身的教學價值，摒棄傳統枯燥、單一的課堂教學方式，利用多元化的教學方式，充分考慮學生的學習特點，尊重學生的課堂主體地位，為學生提供自由的思考空間，不斷加強學生的語文思維能力，幫助學生提高獨立思考、解決問題的能力，將閱讀和寫作科學地結合起來，增強學生的語文綜合素質。

[參考文獻]

張志達.高效學習實效提升——談小學語文高年級閱讀教學策略[J].課程教育研究，2014（21）：151-152.

李曉霞.有效閱讀，高效提升——談小學語文閱讀教學策略[J].課程教育研究，2015（35）：76.

王印惠.改變高耗低能狀況，構筑高效閱讀課堂——淺談提高小學高年級語文閱讀教學有效性的措施和策略[J].西部素質教育，2015（18）：95+97.

作者簡介：黃章卡（1972.9—），男，廣西德保人，大專學歷，一級教師，現任敬德鎮多浪村小學副校長。