巧用探究式教學法開展小學高年級數學教學

摘 要：探究式教學法可以說是現階段小學數學教學中運用廣泛的一種教學手段。素質教育背景下，探究式教學法符合新課程改革和素質教育的要求，同時能充分滿足小學高年級學生的學習需求。新課程改革重視學生課堂的主體地位，探究式教學正是契合這個理念而產生，使學生能夠在教學中充分發揮主體作用。教師也可以利用探究式教學法激發學生的自主探究意識，引導學生在學習中通過自主探究發現問題、解決問題，真正實現探究教學的意義，進而提高學生的綜合能力。本文主要對探究式教學法在小學高年級數學教學中的運用展開探討。

關鍵詞：小學數學;探究式教學;教學方式

中圖分類號：G427?????????????????????? 文獻標識碼：A?????????????????? 文章編號：2095-624X（2019）50-0011-02

引 言

在小學數學教學中，探究式教學對培養學生的自主學習能力有很好的效果。相關教學實踐可以證明，探究式教學能夠有效激發學生的數學學習興趣，使學生在數學學習中發揮自我創新意識，培養其創新思維能力。數學本身就是一門抽象的學科，探究式教學活動的有效開展可以使數學教學效果事半功倍。

一、運用探究式教學法的意義

1.彌補和改善傳統教學的不足

小學數學所教授的是比較基礎的知識，但一些知識對小學生而言同樣存在一定的難度。一些教師在新課程改革之后依舊沿用過去的方式進行教學，教學內容完全照著課本來灌輸，過多的理論知識導致小學生很難理解和掌握。教師在教學過程中忽視對學生自主學習能力的培養，這使學生對數學學習失去興趣。小學高年級學生在理論知識的長期熏陶下很難發現自身的價值，長此以往，對自己也會失去信心。探究式教學法的出現，為小學數學教學帶來了生機，學生可以在數學課堂中擁有自主學習的權利，在小組合作中培養交流合作意識，充分發揮自我價值，使自主學習能力得到很好的培養。

2.優化數學教學模式

探究式教學法的有效運用，使小學數學課堂活躍起來。學生從傳統教學模式的束縛中走出來，掌握課堂的主動權，教師明確自己引導者的身份，不再過多干預學生的知識學習，讓學生在探究式教學中感受到主動學習的樂趣。在小學數學教學中，教師可以利用多種方式優化和豐富教學模式，營造愉快的課堂氣氛，使學生在快樂中探索學習，在學習中感受學習數學的樂趣。

二、運用探究式教學法選擇教學內容的原則

1.趣味性

在教學內容的選擇上，教師一定要確保趣味性，充分考慮所教授的是一群還沒有長大的小學生。他們正值身心發育時期，喜歡探索未知的事物，對自己不懂的知識充滿好奇和求知欲。所以，數學教師一定要根據學生的心理發展特點合理選擇教學內容，內容要多樣化、有趣味，探究的知識點要符合小學生的學習需求，只有這樣，才能培養學生的學習興趣，激發學生的探究意識[1]。

2.操作性

教學內容要簡單、易操作。小學高年級學生雖然有一定的數學學習基礎，但是他們的抽象思維邏輯還沒有完全發展，教學內容如果難度大、不容易操作，會使學生失去學習興趣。相比之下，學生對一些直觀性強、具體且在自己操作范圍內的教學內容感興趣，這樣的內容也符合小學生探究學習的需求。數學教學中，學生不再像傳統教學模式那樣一切聽從教師的安排來學習。探究式教學中，學生可以親自動手操作，直觀感受探究學習的樂趣，進而凸顯課堂中的主體地位[2]。

三、完善探究形式，豐富探究活動

1.構建實際的教學情境，幫助學生理解

教學不是教師一個人的事情。教師單純地講課，不能激發學生的學習欲望，反而會使學生覺得課程枯燥、無趣，產生抵觸數學學習的情緒。因此，數學教師利用探究式教學法，能夠吸引學生的注意力，并根據學生的心理發展特點合理創設教學情境，幫助學生更好地參與到數學活動中。如教學小學五年級數學“小數乘法”時，教師可以利用學生“去超市買東西”的生活實際問題構建課堂教學情境。

2.倡導合作探究，增強創新實踐

在探究式教學活動中，小組合作探究模式是最常見的教學方式之一。小組合作中，可以全面開發學生的創造性思維，在互相交流意見的同時學習別人的優點，取長補短，避免片面地看待問題。因此，在數學課堂教學中，教師要不斷利用小組合作探究方式來加強師生、生生的互動和交流，充分調動每個學生的參與積極性。在學習中，教師要學會傾聽學生不同的聲音，培養學生學會接受別人的不同意見和建議，在數學探究學習中，要敢于表達自己的真實想法，但也要承認自己的不足并加以改正。在這個過程中，數學教師和學生的關系因探究學習而變得親密，一定程度上提高了數學教學的有效性。

四、增強學生探究能力的方法

1.增強學生的觀察力

小學數學知識有一定的連接性，每一個教學內容都是環環相扣的，教師在教授數學知識的過程中要讓學生發現知識的關聯性，增強學生的觀察能力。所以，數學探究式課堂教學中，教師要在課程開始之前明確本節課的重難點，告訴學生這節課中需要觀察的對象及掌握的知識。同時，引導學生在觀察知識對象中發現有用的信息，掌握一些重點，為接下來所學的教學內容做好充分的準備[3]。

2.培養學生的操作技能

探究式教學的主要目的是培養學生的探索和發現能力以及動手操作能力。在小學數學教學中，很多內容可以采取可操作性的實驗方式，充分開發和培養學生的自主學習能力，以及創造性思維能力。如教學小學四年級“三角形”的相關知識時，教師課前準備好所需的教學工具，如剪刀、不同顏色的紙張、直尺等，課堂中，在教授完相關概念之后，安排學生分成不同的小組，將紙張和剪刀分別發給小組成員，引導學生根據所學知識裁剪出不同的三角形。學生很快就會被這種動手操作的活動所吸引，在小組合作中探究如何裁剪才能是直角三角形，或者是銳角三角形。通過親身體驗和操作，課程氣氛被充分調動，學生對所學知識內容掌握得更牢固，同時在探究過程中增強了操作能力。

結 語

總之，在小學高年級數學教學中，巧妙地運用探究式教學方法開展教學活動有一定的現實意義。小學生對數學學習本身沒有過多的興趣，因為小學生由于年齡、心智等因素的影響，對抽象的數字缺乏自主學習能力。教師利用探究的方式進行教學，不僅符合現階段的教育發展要求，也符合小學生的心理發展特點，在教學中既可以激發學生的學習興趣，還能充分調動他們的學習積極性，在探索和學習中培養學生的創新思維能力，進而促進小學生綜合能力的發展。

[參考文獻]

王潔.淺談如何提高農村小學高年級數學新授課探究性學習的有效性[J].課程教育研究，2019（17）：145-146.

劉曉燕.小學高年級數學探究式學習的設計與應用研究[D].煙臺：魯東大學，2017.

許媛媛.小學高年級數學探究式課堂學生參與研究[D].固原：寧夏師范學院，2017.

作者簡介：陸繼勇（1972.9—），男，廣西德保人，本科學歷，一級教師。