論如何設計初中英語課后作業

◎凌考敏

初中英語新課程的深度改革，讓新理念深入人心。相較于之前，不論是教學過程、方法還是策略均變化顯著，有助于教師提高教學效果。但是部分教師卻經常忽略教學中的一個重要環節，也就是課后作業布置，這一點在農村學校表現得尤為明顯。作業是對課堂教學的補充與延續，是學生對所學知識進行鞏固的一項重要途徑，同時其也是英語課程改革的重要內容之一，有助于促進英語教學質量的提高。

一、課后作業要有目的性

教師應先對課后作業的目的予以明確，再立足于此將最佳方案找到。學生鞏固課堂內容、教師檢查學生學習成果的一項主要途徑就是課后作業［1］。在作業問題上，大部分教師均會不知不覺地陷入題海戰術，認為學生做得多就一定能記得住。大多數情況下的確是這樣，但教師卻將該方法背后的問題給忽略，須知題海戰術對時間與精力的要求較高，當學生在極度消耗這些東西時，也會引發學生厭惡英語學習，認為這個學科非?？菰?，也還讓自己其它科目的學習時間被占用，如此下去就背離了教師的初衷。英語教師在對課后作業進行布置時，需將課堂教學的重點抓住。作業中的內容均是為了對課堂知識予以鞏固，讓學生對其中的重難點展開思考，自行歸納與總結，防止部分學生浪費是按盲目的抄寫作業。以“This is my sister”一課為例，人物人際關系單詞、日常對話介紹用于和this、that、it等代詞的運用為該堂課的主要內容。過去的課后作業均是教師畫好重點的語句與單詞，之后再讓學生大量抄寫，第二天進行默寫。學生將大量的時間花費在抄寫上，雖然不用動腦，但時間、精力都浪費了。我們可讓回家用簡單的語句對自己的家庭成員進行介紹，但必須將課堂上所學的代詞給用到，諸如工作、興趣愛好、特點均包括其中，不會的單詞可查閱字典。因為是對自己熟悉的事物進行介紹，學生通常會表現得非常積極，第二天分享時已基本掌握前一天的課堂內容，除此之外還將一些新的單詞給學會，這些均為意外收獲。

二、課后作業要有針對性

因為學生在學習能力與生活經歷方面有很大不同，加之小學英語學習有著不同的基礎，而初中生在英語水平上差距較大。傳統單一的英語課后作業已不能讓不同英語水平的學生需求得到滿足。為了使所有學生均取得英語學習上的進步，實現自我提升，將學生的積極性給調動起來，教師可設置難度不同的作業，以使學生的學習需求得到滿足。比如在教學了“Colors”知識后，按照該單元學習的主題“colors and moods”和Grammar knowledge“object clauses introduced by that”，結合學生的英語水平，將兩個難度的英語課后作業可設計出來，分別為Remember the words on“colors”，“moods”and know the relationship between colors and moods.Write three sentences using the object clauses introduced by that.因為這些作業題目從教材中均有跡可循，學生能夠輕松完成。如果部分學生擁有扎實的英語基礎和較強的學習能力，那么教師就可設計拓展課后作業，，Reading an English article on the“colors”and“moods”，scan the article to find out some interesting information and share with your classmates.要求學生將基礎作業完成后自愿對拓展作業項目進行選擇。如此不但讓英語基礎知識得到了鞏固，也促進了英語閱讀理解能力的提升，使學生學習均可從作業中獲得進步，產生英語學習的成就感。

三、英語作業要講究趣味性

眾所周知，即使一盤菜再好，但是若每頓都吃，勢必也會讓人感到食之無味，所以，我們需不斷將口味改變［2］。英語作業也是這樣，只有不斷將作業類型改變，方可使學生對英語作業充滿新鮮感，進而促進學生參與學習積極性的提高。因此，教師在教學中必須將作業類型改變，使學生體會到學習英語的樂趣。那么，如何將初中英語作業的趣味性提高呢？第一，盡可能不要抄寫性的作業。與此同時，教師應需有趣味性的作業進行設計與挑選，進而將學生的學習興趣給激發出來，讓學生以“我要做”取代“要我做”，進而將作業效果的提搞。比如，在對table，desk，dresser，drawer，bed，chair，bookcase等單詞學習后，使學生將英語標簽貼在家里的日常用品上。又如，在對“When is your birthday？”和“the names of the twelvemonths”學習之后，我讓學生對中國一年中的傳統節日分別在哪些月份，并學會區別英美國家的節日與月份和中外節日的區別。如此既可以使學生對十二個月份詞匯進行鞏固，也能夠對中外文化予以了解，并對英語作業的樂趣予以體會。所以，設計趣味性作業，將傳統重書面知識、輕口語交際，重知識鞏固、輕能力培養的現象得到有效改善，將學生學習的積極性與主動性給激發出來，讓學生養成勤動口、善于動腦的習慣，促進其語言運用能力的提高。

四、優化作業評價的方式

作業是學生的勞動成果，教師應對學生的勞動成果予以尊重，在評價學生作業時做到認真、耐心，當學生看到自己的作業后，可感受到自己的努力，獲得教師的認可［3］。初中英語教師具有繁重的教學任務，在批改學生作業方面往往時間比較緊張，所以應采取多樣化的作業評價方式。教師不一定要非要自己來批改與評論學生的作業，也可試著讓學生互批。比如，在布置默寫詞匯作業后，教師可讓學生課后相互監督默寫，交換批改。又如在寫作過程中，教師可讓全班學生互換作文，讓學生將所拿到的作文存在的問題給指出來，可以是語法、詞匯，也可是標點符號。通過互換的作業評論與批改方式，不但能夠將教師的工作負擔減輕，也可讓學生在對他人作業進行批改時對自己的英語知識水平予以檢查，從他人的作業錯誤之處吸取經驗教訓，防止類似錯誤出現在自己的作業中。另外，也可讓學生在批改他人作業時，對教師批改作業的辛苦予以體會，進而尊重教師，在教師開展教學工作時積極配合。

結語：總而言之，農村初中英語教學需對課后作業的設計予以優化，讓課后作業可幫助學生對所學的知識點予以有效地復習鞏固，與此同時也可對學生持久的英語學習興趣進行培養。除此之外，教師在布置作業時還應對作業的層次性與數量多加關注，將學生的實際情況給考慮到，建立和諧的師生關系，在愉快的氛圍中促進英語教學質量的提升。