略論“以人為本”的中學教學管理

摘 要：中學教學中要突出學生的主體地位，踐行“以人為本”的教學管理模式，因此根據教師的自身經驗以及相關的理論，從理論、制度、課堂的構建等方面，對當前的“以人為本”的中學教學管理進行分析，旨在為后期的相關研究者提供一定的參考。

關鍵詞：中學;以人為本;教學管理模式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0165-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.150

中學階段對于學生的整個學習階段有著十分重要的作用，因此學校也更加注重對該階段的學生進行更加科學化的教學管理，幫助其在該階段取得更加合理的發展。教學管理是當前進行教育工作的十分重要的組成部分，并且為了體現學生在整個教育管理體系中的主體地位，因此需要更加注重對“以人為本”的教學管理理念的灌輸。人是整個現代教育的關鍵中心，在教育體系中具有舉足輕重的地位，因此中學在進行實際的教學管理模式的過程中也應該將“以人為本”放在管理的中心。

隨著我國經濟的發展和教育事業的進步，使得當前的教育方式與傳統方式相比還是有了較大的改變。傳統教育更加注重對填鴨式教學方式的使用，這種方式沒有注重對學生自身的潛力的開發，對分數較為看重。而學生的素質不僅僅是通過學習分數進行考量，只有使學生綜合素質得到提升，才能真正對其發展有一定的幫助。

一、統一理論，確定目標，做到有的放矢

在進行實際的“以人為本”的教育過程中，需要根據課程的實際需求設置一定的學習目標，而該目標就是后期進行實際的教學的節點，沒有目標管理的教學管理就像是無本之木。而在中學進行實際的以人為本的教學管理的過程中，就是要保障整個教育的主體以及客體共同參與到實際的教學管理的過程中，并且鼓勵教師更加積極地參與到實際的教學管理中。因此，中學教師在進行實際的“以人為本”的教學管理的過程中，應該依靠更加先進的辦學理念，使得整個學校的領導班子的力量都能夠得到較好的調動，并且實現教師與學校之間的教學目標能夠得到更好的連接，最終在學校與教師的共同努力下實現其前期設定的教學目標。

二、建立制度，規范制度，做到多管齊下

社會的進步與當地的法制建設的進步是脫離不了關系的，因此建立更加積極合理的管理制度也能在一定程度上使得其實際的教學管理更加順利地進行。而適應現代社會的管理制度在一定程度上能夠使得其實際的教學改革更加順利地推進，同時還可以使得學校的辦學效益得到較大的提升。在制定實際的教學管理制度的過程中，應該將人性化的管理納入到實際的設置過程中，并且在進行實際的實施過程中應該更加尊重各個參與部分的積極性，使得整個“以人為本”的教學管理從多個維度得到同時推進。

三、構建“以人為本”的課堂

“以人為本”的教學環境是由教師和學生共同創建的，不能將教師作為實際教學的主體，也不能由于學生是整個教學活動的主體而對其過度的放縱，本文將以物理課程作為實際的實行“以人為本”的教學理念的課堂，結合物理教學過程的實際特點，為實際開展“以人為本”的教學過程的方式進行一定的分析，使得教師在整個課程的過程中得到尊重的同時，學生能夠得到較好的培養。

新課程改革體現了學生觀和教師發展觀，并且教師與學生是互補共生的。因此，在傳統意義上的教師“教”與學生“學”將繼續讓師生相互學習，形成學習的共同體。就像陶行知倡導的師生一樣，他們一起學習，一起工作，共同提升。因此，在中學物理課堂教學中，只有師生之間才能建立起平等、和諧、互助、互利的“共同體”。通過社區師生之間的對話、交流與合作，師生之間可以相互吸引和包容。

例如在完成杠桿的教學之后，為了使學生更好地了解杠桿的概念，需要讓學生在課后收集那些可以省力的道具，通過學生的努力，找出了較多的能夠幫助人們省力的構件，然后教師就可以根據杠桿的特點對學生找出的省力構件進行分析，使得學生在與教師溝通的過程中了解了杠桿的實際原理。

另外，在進行摩擦力學習的過程中，鼓勵學生對決定摩擦力大小的因素進行分析，并且猜想這些依據是什么，并且為了方便學生理解，在桌上擺出鐵釘以及毛巾，學生經過思考之后就會發現除掉鐵銹必須利用毛巾來增大其摩擦力。這就引出了接觸面越粗糙其摩擦力就越大的概念。

總之，作為教師，我們應堅持“以人為本”的理念，站在“師生共同體”“課堂教學生活化”的新視域，去構建一種富有“彈性空間”的課堂;組織和引領學生，去追求中學物理課堂教學活動中“學生成長”與“教師發展”的有機統一。

參考文獻：

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作者簡介：劉軍（1979.1— ），男，漢族，甘肅會寧人，中學一級，研究方向：語文教育教學。

[責任編輯 谷會巧]