初中生物實驗教學探究

秦茂林

摘要：生物學是一門實驗性很強的學科，在實驗過程中，會有多種因素影響和干擾實驗結果，致使實驗失敗。在生物實驗教學中，我經常發現部分學生只重視實驗結果，不重視分析結果；只滿足于實驗成功，而不愿對失敗實驗查找原因，總結經驗；特別是在分組實驗中，部分小組效果不佳，甚至出現做不來的情況。下面就初中生物實驗出現的一些問題談談我的看法。

關鍵詞：初中生物；教學探究；分析

1 準備不足

充分準備是實驗成功的前提。初中生物課本中的學生分組實驗均分為驗證性實驗，這些實驗的理論知識都已學過，操作過和方法也由教師演示過，所以，部分學生自認為已有把握而產生輕視心理。如課前不預習，導致實驗目的和操作程序不明確，操作方法不規范等。為此，教師必須事先擬訂提綱，布置預習，并抽時間檢查預習情況。根據檢查結果，再在課前有針對性地介紹操作程序和方法，然后再示范演示，同時提問實驗目的、要求、注意事項等，讓學生進一步明確實驗目的和任務，這是實現實驗成功的基本保證。

2 好奇心理

好奇是中學生的共同心理。由于好奇心的驅使，有些學生進入實驗室后，屁股未坐下就迫不及待地動這動那；實驗材料亂拿、顯微鏡亂搬、鏡頭亂換、藥品亂加；而應該做的卻沒有去做或做得不好，影響實驗效果。這就要求學生必須遵守紀律，按照操作步驟先做什么，后做什么，將好奇心轉化為創造性思維和實事求是的科學實驗素質。

3 自控力差

由于大多數鄉鎮學校實驗設備不齊，沒有配備專職的生物學實驗教師，很多應做的分組實驗，甚至演示實驗都無法開設，實驗只是“紙上談兵”，學生的實驗素質低。當他們進入實驗室后就常見得非常稀奇：這是什么儀器？哪個是什么藥品？議論紛紛，大聲喧嘩，使自己的大腦處于高度興奮的狀態，造成相互干擾、思維混亂，觀察、記憶、應變能力減弱，更談不上分析、推理，實驗后幾乎一無所得。

據跟蹤調查和提問，發現有近30%的學生回答不出剛才所做實驗的目的是什么？實驗步驟怎樣？出現了哪些異?，F象等問題。如觀察洋蔥根尖生長點細胞時問：制作裝片的程序如何？在顯微鏡下看到了什么？相當多的學生答不出或答非所問，更談不上去分析“在同一視野中找不齊各分裂細胞的原因”等深層次的問題。

由于頭腦不夠冷靜，操作中出現不必要的麻煩，如個別學生在取材時剪下的不是根尖部分，而是其他同學剪剩的伸長區或根毛區；有些學生慌慌張張，將試劑瓶推翻在地，造成地面和附近同學的鞋襪污染；有些學生在用高倍物鏡觀察時，操作混亂而損壞鏡頭和玻片等。對于這些學生，教師一定要強調遵守實驗室紀律，保持安靜，不能高聲談笑，更不能“熱血沸騰”，否則將干擾觀察和思維的正常展開，失去實驗的教學功能。

4 現象失真

有些實驗由于溫度、藥品的用量等原因會造成實驗失敗。但個別學生懶于思考，或怕實驗不成功受批評而不去實事求是地觀察記錄，沒有嚴謹的科學態度，僅憑理論知識去應付而失去實驗課應有的教學效能。

心理學家布魯納指出：學習者自己的東西，才是最重要的和最富于獨特的個人特色的知識。也只有這樣獲得的知識，才容易納入自己的知識結構，便于掌握和記憶，同時還能促進抽象思維能力的發展和科學方法的掌握。因此，要求學生養成實事求是的科學態度，這不僅能培養積極思維的良好習慣，還能培養和提高運用知識解決實際問題的能力。

5 操作定勢

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。它是學習中存在的普遍規律，既存在于知識技能之間，也存在于學習動機之間。其類型有正遷移和負遷移等。所謂負遷移是指一種學習對另一種學習起消極的干擾和阻礙作用。而定勢則是反映由先前一定的心理活動形成的思維準備狀態。它有決定同類后繼心理活動態勢的傾向。

在生物實驗操作中就存在著定勢的負遷移現象。例如，受平時生活習慣動作或姿勢的影響，學生進行顯微觀察時睜一只眼，閉一只眼，且用雙手緊握鏡筒；取用藥品時將試劑瓶塞正放；取放顯微鏡時，一只手將其從鏡箱中抓出抓進……這樣的現象在實驗室隨處可見。這些學生心理上沒有思想準備，將實驗的規范認為空調與生活習慣混為一談，表現出頑固的操作姿勢。作為實驗教師，一進實驗室就要告誡學生：這是在做科學實驗，不是生活小事，要時刻注意操作的規范性和科學性，要打破日常生活中形成的操作定勢，培養良好的實驗素質。

有些學生由于意志品質不堅強，自制能力差，做事有始無終，丟三落四，在實驗中主要表現為：實驗用品、材料亂放亂丟，實驗結束后不清潔整理，實驗報告不及時填寫，不能養成良好的實驗習慣。對于這些學生，在實驗時要進行“人盯人”戰術，迫使其“循規蹈矩”；實驗結束后適時提問，引起思考，達到培養分析和解決問題能力的目的，養成始終如一的實驗習慣。

參考文獻：

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[3] 劉剛.如何提高生物實驗教學質量[J].黑龍江科技信息，2016（35）.

（作者單位：四川省井研縣研城中學）