淺談如何在語文教學中提高學生閱讀能力

陶劍波

摘要：初中語文教學中如何培養學生的閱讀能力是關系到教學成敗的問題，是語文教學中落實德育教育的重要課題。教師要改變原來的教學觀念和策略，教學中要做到四個“關注”，即關注學生興趣的激活；關注學生的情感體驗；關注學生的基礎積累；關注學生的語言探究。

關鍵詞：閱讀教學；觀念和策略；興趣情感；積累探究

1 要轉變教學觀念，重視學生在閱讀教學中的主體地位

閱讀是讀者與作者之間的對話和交流，是讀者與作者之間心與心的碰撞與感悟。閱讀教學是學生、教師、課文之間的對話與交流的過程，但對話的中心是每一個學生，所以必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。教師作為課文與學生之間的中介，起到的是向導和橋梁的作用，決不能取代學生在閱讀中的主體地位。在教學過程中，如果教師一味的“包辦”，學生就很難品嘗到美，享受到審美的樂趣。在充分發揮學生主體作用的同時，老師也要把自己融入到學生的探討中去，平等地發表自己的看法，平等地接受學生的評價，這樣才能縮短師生之間的距離，更能充分調動學生學習的積極性。例如，在教學《看云識天氣》時，同學們閱讀課文后，從“云的形態和天氣”及“云上的光彩和天氣”兩個角度來分別列表，判斷天氣情況。為了體現平等，學生列表老師也列表，并互相評價。這樣，課堂上充分體現民主的學習，老師不以自己的分析代替學生的思想，而是幫助學生共同改進他們的研究成果。因此教師要充分相信學生的能力，充分挖掘學生的潛力，放手讓學生自主學習、合作學習，讓他們去品味、獲取最真實的閱讀感受和體驗。

2 要運用靈活多樣的教學方法，培養學生的自主學習能力

閱讀是感受、理解、欣賞、評價等綜合能力的培養。閱讀是需要交流的，因此我們在閱讀教學中要師生共同探究、學習和品味。所以我們在閱讀教學過程中，可運用各種合作的方式，營造交流的氛圍，發揮集體的智慧力量。教師在教學中應重視培養學生的合作意識，鼓勵學生進行合作學習，注重引導學生質疑問難，切磋學問。例如，在學習小說《社戲》時，本文篇幅較長，內容也較豐富，學習這類文章，就可放手讓學生合作學習，讓學生在相互交流中領悟到文章所要表達的 “三美”，即自然美、人性美和情感美。讓學生充分交流、討論，發表見解，既培養了學生提出自己見解、疑問的能力，也培養了通過合作方式共同探討問題的意識和能力，同時，也是學生自主學習的表現。

3 以課內教學促進課外閱讀，教給學生讀書方法

語文學習不同于其他學習，要學好語文，僅僅靠課堂中的一點知識是遠遠不夠的，課內學習的時間是有限的，課內學到的知識要到課外的活動中去理解、消化，并形成能力。也就是我們平時所說的 “得法于課內，得益于課外”。 課外閱讀是課外語文學習的一個主要方面，在課堂教學中，教師要有意識、有計劃、有目的地推薦一些好的作品。如結合學生喜歡聽故事的特點，教師有意識地挑選一些精彩生動的故事片段，在課堂上講講，當學生聽得津津有味時便突然停止，引發學生產生想迫切看看這本書的愿望。還有就是課本中有些課文是節選的，如《智取生辰綱》等，這些課文內容豐富，意義深刻，僅課堂上學習，很難理解透徹。教師在指導學習這樣的課文時，推薦學生課外閱讀《西游記》、《水滸》等名著，鼓勵學生閱讀原著。這樣既促進了課內學習，又擴大了學生的閱讀面。

4 閱讀教學要做到四個“關注”

4.1 要關注學生興趣激活

興趣決定閱讀效果，這是不爭的事實。初中生的心理特點告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要在學生學習每一篇文本前都要設計一點精美的導語來調動學生的情感體驗和求知欲望，這一環節是閱讀教學的優秀傳統，我們不能借口把一切空間都還給學生而放棄這一有生命力的東西。當然僅這一點激趣還遠遠不夠，初中生的身心特點還告訴我們，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學過程中還需注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當輔之形體語言；教師要多鼓勵、多肯定學生，經常性地讓學生品嘗發現的快樂。

4.2 要關注學生情感體驗

首先是喚起學生生活體驗，即在學生閱讀文本時充分調動他們的生活積累和經驗。如學生學習《鄉愁》時讓學生談談離愁別緒，積累古詩文中離別的佳句；學習《春》時讓學生回味春天，用語言和畫面描繪春天等等。其次是重反復朗讀，在讀中形成對文本內容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產生不同的認識，這時，即使是學生的認識有偏頗之處，教師只能引導，不能輕易否認，不能用所謂的標準答案去評價。只有這樣，學生的閱讀激情才不會破壞，學生的閱讀素養才會不斷提高。

4.3 要關注學生基礎積累

古語說得好：“九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下?！贝蠹叶贾?，學習語文是一個長期積累的過程，沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此，教師在指導學生閱讀文本時一定要關注學生字詞句的理解與積累，一定要關注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關注文章、文學常識的積累。

（作者單位：湖南省永州市祁陽縣浯溪第三中學）