情境教學法在小學生命生態安全課堂中的應用

鄧利萍

摘要：小學生命生態安全教學是一項綜合性的教育學科，是小學眾多學科中為數不多的對于學生的生命健康、科學認知以及安全意識等多方面綜合培養的學科。教師在針對小學生的安全教學內容展開教學時，首先要轉變教學觀念，引入多種創新性教學模式與方法構建高效的教學課堂對學生展開針對性教學，提升學生的綜合性素養水平。

關鍵詞：情境教學法；小學生命生態安全；教學課堂；策略

情境教學法是一種較為高效的教學手段，對學生的學習效果提升與教學結構的優化都有著重要作用。教師可以將情境教學法應用在小學生命生態安全課堂中進行全面性教學，使學生獲得較為高效的學習體驗，保證課堂的教學質量。

1 聯系生活實際進行主題性的生活情境創建

在小學生命生態安全教材的大部分內容中都與生活實際有著重要聯系，所以在教師運用情境教學法進行課堂教學探究時可以積極結合生活實際引入一些生活化的案例對學生進行有效的教學導入，然后根據教學內容創設主題性的生活情境，讓學生在情境教學中可以加強對教學內容的理解，引發學生的主動思考，幫助學生樹立更好的安全意識態度，提升學生的整體學習效果。比如在學習《燃放煙花、爆竹要小心》這課時，教師首先要明確教學的目的以及教學中存在的重難點知識，然后根據這些綜合性的內容創建主題性教學情境，針對主題展開多層面的有效思考與討論，加強學生對于主題內容的深層次理解與認知。本節課的教學目的是探究如何正確引導學生安全燃放煙花與爆竹，讓學生意識到燃放煙花爆竹中的潛在危險，然后通過各種措施與方法有效避免這些危險。本節課的教學重難點集中在討論煙花爆竹的主要特點、正確的燃放方式以及注意事項等方面。教師可以將這些內容作為主題的多個層面展開情境式的探究，首先是針對煙花爆竹燃放地點的選擇。在情境中教師要保證學生的課堂積極性，讓學生充分發表自己的意見與看法，所以教師可以積極聽取每個學生對于燃放煙花地點的選擇，再由其他學生針對這種地點選擇行為進行討論。之后教師可以根據班級學生的整體性討論結果進行綜合性的講解，讓學生能夠理解煙花爆竹的危險性并在之后進行煙花爆竹燃放時能夠正確選擇地點，避免危害產生。除此之外教師根據主題內容要向學生深入普及煙花爆竹的特點以及燃放方法，比如燃放一些旋轉升空或者地面旋轉的煙花時應當保證地面的平坦，點燃煙花時手只需要手向前伸，點燃引線后馬上離開在進行觀賞。通過這多種形式的主題性探究與講解可以加強生命生態安全課堂與實際生活的連接，為學生創建高效的生活情境進行綜合性教學，讓學生在情境之中加強對教學內容的理解并展開對生活實際的思考，保證課堂教學的高效性。

2 充分利用多媒體設備與資源開展高效的情境教學

教師在小學生命生態安全課堂上開展情境教學時，可以首先轉變教學觀念，為課堂引入多種創新性的教學模式方便學生展開對教學內容的高效探究與討論。根據這種要求教師可以充分利用多媒體教學設備與資源進行教學情境的創建，通過互聯網上的海量教學資源進行教學課件的制作，在課堂上通過多媒體教學設備將教學課件進行形象且立體化的展現，為學生構建一節生動的生命生態安全教育課堂。比如在學習《上學路上》這課時，教師可以根據教學目標和教學的主要內容進行課件的制作，在課堂上通過多媒體為學生構建高效的情境教學模式。比如本節課的教學目標是讓學生通過對上學路上可能面臨的危險進行有效認知，同時了解這些危險的產生因素，加強對于路途中危險的辨別能力。根據這樣的教學目標教師可以通過多媒體情境展現給學生一些圖片或影像資料，讓學生展開深入的探究與思考。比如教師可以向學生展示連環畫的情境，引導學生善于發現圖畫中的存在的危險狀況，第一幅圖是兩個學生在上學路上在交通指示燈未亮起時橫穿人行道，第二幅圖是上學路途中一些斷了的電線和正在建工的建筑物，第三幅圖是沒有護欄的河岸。除此之外還可以展現一些其他上學途中可能遇到的危險，通過這些圖片讓學生展開有效的思考，可以分小組進行觀點的交流，探究出這些圖片中存在的危險以及有效的應對策略。通過這種多媒體情境創建的方式幫助學生加強對學習內容的情感體驗，增強學生對于主旨內容的深層次思考，有效提升學生的安全意識，避免這些危險帶給學生的人身傷害。

3 開設小組合作探究模式進行情境教學探討

在小學生命生態安全課堂中開展情境教學時，教師還可以通過組建小組進行共同的探究與討論，這樣的情境探究模式由組內每個成員發揮各自的智慧，針對教學問題發表自己的意見與看法，獲得高效的學習體驗。比如在學習教材《安全游戲才快樂》這課時，教師就可以首先將班級學生分成不同的學習小組，然后根據教學內容與教學目標為每個小組設置一定的探究性任務。本節課的教學目標是讓學生能夠意識到校園游戲中潛在的危險因素，能夠有效辨別并認知游戲過程中的各種風險，除此之外能夠對游戲中存在的危險進行及時的預測并總結出安全游戲的相關方法。這時教師為每個小組布置教學探究任務，比如讓小組以“本組成員喜歡的校園游戲”、“這些游戲是否具有安全性”、“游戲中存在的潛在危險”進行探究，然后小組成員會根據彼此之間的不同游戲喜好進行游戲的分類討論。比如有的學生喜歡玩“跳樓梯”游戲，有人學生愛好“捉迷藏”游戲而其他一部分學生可能會喜歡“疊羅漢”或者“打仗”等激烈的游戲。教師在學生敘述自己喜歡的校園游戲時引導學生體會游戲中的危險，回憶自己曾經在游戲中受到過哪些身體上的傷害或者是看見別人受到過那些傷害，以此來發表自己的見解。這樣小組成員可以對每個游戲項目發表不同的意見或見解，充分分析每種游戲所存在的現在危機，并嘗試對這些危險進行有效的分類。在這種由小組模式展開的情境教學中可以保證小學生命生態安全課堂教學的高效性，通過每個小組成員對于游戲危機的探究與討論可以引發學生對危險的重視，有效提升整體學生的安全意識。除此之外教師還可以引導學生針對這些危機進行預防危機措施的論述，由每個成員發表意見進行綜合性的探討，幫助學生形成對于安全游戲較為完整的認知與理解。

4 總結

總的來說，教師想要應用情境教學法于課堂教學中展開高效的教學探究，首先要轉變教學觀念，創新多種教學手段全面性展開情境教學探究模式，讓學生在情境教學中加強對知識的理解與認知，獲得自我能力與意識的提升，保證高效的學習效果。

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（作者單位：四川省瀘州市江陽西路學校）