基于ARCS模型的翻轉課堂教學模式研究

吳麗果

摘? ? 要： 翻轉課堂教學模式強調在學習過程中突出學生的中心地位，注重知識的學習與實踐，其成功運用與否主要取決于學生的學習興趣與主動性，ARCS模型則提供了保障。本文通過對管理類翻轉課程進行現狀及問題分析，提出以“基礎準備階段（3點）→具體實施階段（3點）→評價總結階段（3點）”為主線的基于ARCS模型的翻轉課堂教學模式。

關鍵詞： 翻轉課堂? ? ARCS模型? ? 布魯姆教育目標分類法? ? PBL教學法

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”，主要指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。對于管理類課程而言，因其學科的系統性和綜合性等特點，如果只是拘泥于教學大綱和教材而按部就班地對理論知識進行講解與學習，那么即使運用了翻轉課堂模式也不利于學生對所學知識的綜合運用。針對此，本文以ARCS模型和問卷調查結果為基礎，結合布魯姆教育目標分類法、PBL教學法等相關理論，對翻轉課堂教學模式全過程（目標-內容-活動-評價-總結）進行重新設計，提出了以“基礎準備階段（3點）→具體實施階段（3點）→評價總結階段（3點）”為主線的基于ARCS模型的翻轉課堂教學模式，通過凸顯學生的中心地位，從而實現有心向學與學有所用。

一、目前管理類翻轉課程存在的問題

為了深入了解翻轉課堂中學生的學習效果及影響其學習效果的主要因素，我首先運用焦點小組訪談提取出五大翻轉課堂要素（翻轉主題、翻轉形式、教學活動、活動安排、學習評價），并據此設計調查問卷且選取了工商管理專業2015級和2016級共158名學生作為調查對象。在對問卷調查結果進行分析時，可以看出目前管理類課程翻轉課堂存在的主要問題有：

（一）翻轉主題銜接不足。雖然調查課程都有翻轉項目的設置，但是部分課程并沒有事先下發整學期的翻轉任務清單（58.54%）且各個翻轉項目之間缺乏相互支撐（51.22%）。另外，雖然部分課程提前下發了翻轉任務清單，但是教師事先沒有詳細說明且在翻轉課堂實施過程中沒有層次性、遞進性的體現（56.38%）。這就造成大部分學生對翻轉課堂沒有系統清晰的認識。

（二）翻轉形式缺乏學生參與。53.66%的學生認為目前管理類翻轉課程形式較為多樣化，能夠融合成果展示、情景模擬、項目訓練等，且能夠對不同翻轉項目進行區分并選取不同的翻轉形式。但是82.3%的學生認為翻轉形式的確定較為重復且僅限于教師提前確定，學生并沒有建議權和決定權。

（三）教學活動靈活性不足。雖然翻轉課堂看似以學生為主，但是各個環節的設計主要分為教師提前設計（24.39%），學生部分參與設計（59.76%），但任務較為簡單，這樣就造成學生完全或部分按計劃參與其中，并發揮作用。

（四）活動安排流程化。據調查可知，影響學生翻轉課堂學習效果的因素主要有五個方面，依次為：班級氛圍（82.93%）、課堂參與（73.17%）、翻轉主題（63.41%）、自身情感（42.68%）、活動組織（41.46%）。從中可以看出，班級整體氛圍和學生自身情感對于翻轉課堂效果有著重要影響，學生較希望在翻轉課堂的各個過程中有話語權和決定權。同時活動安排較為流程化，對學生情感性因素考慮不足。

（五）學習評價體系有待完善。通過問卷調查結果，翻轉學習評價的主要影響因素有五個方面，依次為：公平公正（68.29%）、教師評價（68.85%）、多方評價（58.54%）、透明公開（54.88%）、即時打分（51.22%）。雖然有些翻轉課堂采取多方評價，但評價主體的選擇缺乏公平公正透明，同時評分存在滯后缺乏激勵性且對反思總結重視程度不夠，造成大部分學生并沒有對翻轉成果進行修改與完善。

通過以上五大方面的問題，可以發現這些問題的根源其實是翻轉課堂還未能真正以學生為中心，沒有激發學生的學習動機，缺乏學生的全過程參與，不能很好地維持學生的學習興趣，讓其有心向學。同時，翻轉課堂在開展過程中未能構建有效的翻轉體系并將翻轉作用傳遞給學生，讓其明白學有所用。

二、相關理論對構建高效翻轉課堂的重要性分析

ARCS模型是由美國佛羅里達大學的John M Keller教授于1987年提出的一個激發與維持學生學習動機的模型，可分為四個方面：一是注意（Attention），主要包括直覺喚醒、激發探究及維持注意;二是相關（Relevance），也就是關聯性或相關性;三是自信心（Confidence），主要體現在合適目標和期望的設定;四是滿足（Satisfaction），主要指的是完成任務后的滿足感。在翻轉課堂實施過程中，通過教學全過程的設計激發與維持學生的興趣從而真正體現其中心地位是翻轉效果的重要保障，這與ARCS模型的目標相一致。

布魯姆教育目標分類法把教育目標分成三個領域即認知領域、情感領域和動作技能領域，在每個領域都按簡單到復雜將目標劃分為不同層次。其中認知領域的目標分類依次有記憶、理解、應用、分析、評價、創造六大方面。如何將低階思維的訓練（記憶、理解）轉移至課前自主學習，課中則對高階思維（應用、分析、評價、創造）加強訓練是實現高效翻轉課堂的重中之重。

PBL教學法是Problem-Based Learning的簡稱，是“基于問題式學習”或“問題導學習”的自主學習模式，是倡導學生通過自學、研究、討論和合作解決問題，能夠激發學生的學習情趣及培養學生的自主學習能力，是一種發展學生綜合思考能力的教學方法和教學理念。將PBL教學法融入翻轉課堂教學模式，能夠有效設置環環相扣的翻轉項目并凸顯學生應用分析創新能力的培養。

在開展翻轉課堂教學時，應將主要關注點集中于學生學習動機的激發與維持，從而調節班級整體學習氛圍。同時將翻轉課堂教學目的定位于將理論與實踐通過項目架起橋梁，讓學生在完成跟企業相關實際翻轉項目中不斷強化對所學知識重點進行聯系與整合的意識，從而提高學生的應用實踐和評價創新能力。

三、構建翻轉課堂教學模式研究——基于ARCS模型

通過對翻轉課堂相關文獻的梳理可知，翻轉課堂教學模式確實能夠提高學生的應用實踐及創新能力等，但是如何將翻轉課堂應用到日常教學過程中，最大挑戰在于如何調動學生的積極性與主動性。通過運用ARCS模型，將激發學生的學習興趣貫穿整個教學過程，同時結合布魯姆分類法和PBL教學法進行翻轉目標再設計、翻轉體系和翻轉主題項目化任務化，從而構建出翻轉課堂教學模式，真正凸顯學生在學習過程中（課前課中課后）的中心地位。具體分為三個大階段：

（一）基礎準備階段（3點）：一是教學目標再設計。在ARCS模型的基礎上，結合布魯姆教學目標分類法融合三方（教學、學生、企業）需求進行教學目標拆分與重構;二是翻轉體系構建。結合PBL教學法設計環環相扣的翻轉體系及主題，強調翻轉主題之間的聯系與遞進關系，同時以任務項目為導向進行知識重點重組;三是日常課堂團隊建設。為了發揮學生的作用及調節班級整體學習氛圍，要對師生角色進行重新定義并構建特色教學管理組織。其中教師角色由傳統課堂的主導者變成引導者、協調者、答疑解惑者、問題挑戰者等輔助性角色，學生則成為由傳統課堂的聽眾變成主講者、組織者、評價者、監督者等主導性角色;

（二）具體實施階段（3點）：一是課前知識自主學習。主要包括以ARCS模型和PBL教學法為基礎，設計出高質量的課前任務單（含四個要素：激發興趣、學有所用、挑戰自我和即時滿足）;二是課前課中團隊協作。主要是提前下發全部翻轉任務清單并分組個人認領，組長輪流當，通過學生自主學習和團隊合作相結合的形式完成翻轉課前任務和課中展示;三是學生全過程參與。主要是在每次翻轉課堂之前，在公平透明自愿的原則下，選取一個小組負責翻轉活動并將活動形式的選擇權及決定權部分交給學生，由其自行選擇設計翻轉形式（如成果展示、情景模擬、項目訓練、主題研討等）和活動細節（如現場活動人員安排、具體流程、評分人員組成等），增強學生的參與性和主人翁意識。

（三）評價總結階段（3點）：一是結果即時反饋。主要包括活動現場對學生展示效果和對課后小組總結兩方面的即時反饋，主要體現了ARCS模型中的自信和滿足;二是教師深度點評。教師課前應提前查閱學生展示文案并進行資料收集，準備好對各個小組展示內容的獨特觀點和深度問題;三是反思總結完善。在翻轉課堂還應留出時間對每個小組做最終點評并結合課本知識點提出具體有效的成果完善方法，讓學生對翻轉成果進行完善且給予加分。

四、結語

翻轉課堂教學模式對于激發學生的學習動機及訓練學生的高階思維能力有著重要的作用，同時強調學生的中心地位。本文在相關研究和調查的基礎上提出了以“基礎準備階段（3點）→具體實施階段（3點）→評價總結階段（3點）”為主線的基于ARCS模型的翻轉課堂教學模式，主要目標可歸納為兩個方面：一是有心向學。以激發和維持學生學習動機為目的，學生課前課中課后全過程參與為核心，注重對學生應用評價創新等高階思維的訓練，重視對學生如何建立團隊及團隊合作、任務關鍵路徑分析、活動策劃等環節的指導;二是學有所用。將社會、企業及學生需求有效融入教學目標及翻轉主題當中，通過對知識點進行拆分和重新組合，縮短理論知識與企業實踐之間的差距，逐步增強其就業擇業和應用創新能力。

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基金項目：2016年寧波大紅鷹學院校重點教育教學改革項目“基于ARCS模型的翻轉課堂教學模式研究”（項目編號：16jyzd05）。