“云教學”在教學實際應用中的研究性分析

錢怡潔 包婧怡 胡曉

【摘 要】當今時代，“云教學”平臺作為新興技術，逐漸出現在大眾的視野中。經過實踐操作，“云教學”模式對比于傳統的教學模式，不僅能降低教學成本，提高經濟效益；還在教學中提供了更加便捷，方便有效的師生交流平臺，一定程度上有助于教師對學生學習過程的把握，更有助于教學目標的達成，還能彌補原本教學過程性目標的缺失，這是對教師教學過程的完善，從而促進學生的學習與發展。

【關鍵詞】云教學；教學

現如今，教育正面臨著深刻的變革，教育信息化開始在各大學校之間流動?！胺D課堂”“碎片化學習”“移動學習平臺”沓來踵至，教育信息化與傳統教學日漸融合，“云教學”平臺應“云”而生。

一、“云教學”平臺的優點

隨著“云教學”平臺的發展，不同教師對它的存在，也保留著各自的觀點及意見。當然，“云教學”平臺作為一個并不完全成熟的教學模式平臺，有著自己的優勢與不足。這里，就其中教學效益及經濟效益角度談起優點。

1.“云教學”平臺的教學效益

在傳統課堂中，教師為了使教學過程更加的流暢，更好的幫助學生學習新的知識，會提前備課，進行教學設計。但是，傳統備課方式無外乎是通讀教材，找出重、難點，再編排一些配套練習。而用心觀察一下，就會發現在這種傳統備課方式進行的課堂教學中，學生往往被動的聽課，接受知識不主動，學習效果差強人意。在信息技術教學中，紙質教材的缺陷尤其明顯，其知識內容都是以平面形式呈現的，不夠立體。對比信息技術較強的虛擬可視性，在教學中如果僅僅只是依靠紙質教材學習相關知識，那么學生可能很難真正的理解教師所講解的知識。這將導致很難有效的激發學生的學習興趣，同時也會對教學工作的順利開展產生消極影響；但假如通過“云教學”平臺，例如三視圖的內容，可以利用信息技術給出3D圖形，其效果遠遠高于紙質教材。

相較于傳統的微課、多媒體教學課件來說，云平臺的突出性優點就在于有效實現了信息資源的多元共享。師生在使用該平臺上的資源時，只要獲得了授權就可以結合自身的需要隨意的選擇自己感興趣的內容，進行深入的研究和學習。從學校的角度來說，老師都可以將自己所享有的資源上傳到該平臺，互相交流和學習。云平臺不僅能夠共享文字資源，同時還能夠共享圖片和視頻資源，有效的彌補紙質稿產生的缺陷，更有助于學生理解相關知識。學生學到自己滿意的知識，還能延伸知識的寬度。如在教學蘇教版七年級上冊第一章《數學與我們同行》第二節《活動思考》，這部分內容所涉及的知識點雖容易懂但極為分散，而不同學生所喜歡的板塊和內容可能也存在有一定的差異，為了更好的滿足學生多元化的需求，在教學時，就可以借助云平臺，讓學生在課下自主的揣摩不同教師所提供的教學資源，自主學習，選擇一種自己比較喜歡的方法，深入的探究相關的知識。從教師的角度來看，云平臺為教師的交流與學習提供了更多的機會，在課堂教學過程與教師的教學任務中，教師的工作內容繁雜，其往往沒有時間進行交流和溝通。不同風格的教師可以實現線上交流，學習其他教師在教學設計及知識講解上的優點提升教師的綜合素質。同時，運用教學平臺，教師不僅可以動態展示活動過程，還可讓學生上傳自己的活動過程。這樣，教師能夠充分了解學生的學習思考過程，從而能夠及時根據學生具體情況做出適時的調整。云平臺能夠進行課后互動，學生遇到問題時可以隨時提問，教師在碎片時間中及時回復。此外，云平臺在教學中的應用還具有重復使用性、節約資源及創新設計等優點，其具有較為廣闊的應用空間。

2.“云教學”平臺的經濟效益

網絡上“雨課堂”、“藍墨云班”等基于云服務的移動學習平臺大量涌現，可以極大地節約數據中心的IT基礎設施的建設成本，能支在同一套IT基礎設施上承載多學校業務運營的能力，幫助各類教育業務在數據中的加載和運營；同時，利用云平臺的分布式處理優勢，提高了計算機基礎設施的運行效率，降低了整個教育系統的物力、財力消耗。

二、國內“云教學”典型例子——雨課堂

基于目前國內外的調查情況來看，“云教學”是當今教育形式的主流趨勢。在這個覆蓋世界的教育平臺上，我們可以實現共享教育資源，分享教育成果等?！霸平虒W”打破了傳統的教育信息化邊界，推出了全新的教育信息化概念，集教學、管理、學習、娛樂、分享、互動交流于一體。我們接下來以在移動互聯網和大數據背景下由清華大學研發的雨課堂為例，來體會“云教學”。

1.雨課堂簡要介紹

雨課堂是清華大學在移動互聯網和大數據背景下研發的教學軟件。它主要由三個部分組成，分別是手機端、電腦端和遠程服務器。

教師一開始使用雨課堂時，雨課堂軟件會自動生成一個二維碼，學生通過掃描二維碼進入雨課堂班級。教授過程中，教師使用的每一頁幻燈片均會通過雨課堂發送到學生手機中，學生可以通過手機自由查看，也利于學生之后的知識回顧與筆記記錄，不用因為抄寫PPT而錯過重要知識點。在講解幻燈片時，每頁幻燈片下方都有“不懂”按鈕，學生可以通過雨課堂將不懂的內容標出，系統整理后發送給教師，教師通過反饋，可以針對性地對學生進行指導。除此之外，教師還可以通過雨課堂來設計練習題，測試等，同時教師可發送“課堂紅包”，獎勵給那些解答問題又快又好的同學，既活躍課堂氛圍，又了解學生對知識點的掌握情況。

2.雨課堂表現的教學優點

首先是雨課堂的方便性，雨課堂使用的手機端和電腦端是直接在師生教學活動中直接使用的，涉及到我們在生活中常用的微信和PPT，其方便程度顯而易見。其次是雨課堂的互動性。雨課堂可以分為三個部分，“課前，課中，課后”三段式教學模式。課前教師可以發布PPT讓學生進行預習；上課時，學生可以通過手機將不懂的地方反饋給教師，教師通過反饋信息有針對性的進行指導，教師還可以在課上發布限時測試，及時了解學生的掌握情況；課后，由于教師工作繁忙，不能兼顧每一個學生，學生可以通過雨課堂對教師進行提問，教師進行解答，達成了一種互動環節。最后是雨課堂的直觀性。由于雨課堂是在互聯網和大數據下設計而成的，雨課堂的數據統計讓人耳目一新。雨課堂可以快速方便的將各種統計數據反饋給教師，教師會通過這些數據來不斷完善自己的教學內容，并有針對性的對學生進行指導。

雨課堂能拉近教師與學生之間的關系，可以更好地進行師生間的交流互動。教學是教師的教和學生的學相結合的雙邊活動，這句話在雨課堂中得到了充分應用。

3.雨課堂的意義

推進教育信息化是如今教育內部的需要。教學的基本目標已經由“知識的識記與應用”轉變為“學生的自主發現”，這要求教師能夠開發出新的教學技術來幫助實現這一目標，雨課堂的出現正好解決了這一大難題。雨課堂更好地服務了課堂教學，不僅使信息技術的應用變得常態化，應用化，規范化。還使得教師的教學思維得以創新。教師不再局限于傳統的教學方式，他們將傳統教學與雨課堂等“云教學”相結合，促進了學生更高效的學習。教師可以將互聯網與大數據貫徹于教學中；學生也不再是知識的接受者，而是學習的主體，可以更為主動的學習。

三.“云教學”平臺的現狀分析及解決方案

隨著時代的不斷發展和進步，云平臺多元化的教育價值還將被不斷的開發，其必將會在教學中發揮更多的作用。在此基礎上，對高校的“云教學”使用情況做出以下調查。

1.未使用“云教學”平臺學習的同學高達49.20%，而認為“云教學”平臺的使用更具優勢的高達63.49%。根據同學的反饋，只有個別教師喜歡用“云教學”平臺進行授課輔助。更多的同學喜歡運用該平臺查看教師課前課后發布的資源和授課時使用的PPT等多媒體放映資源，例如：教師的中難題的講解微課和習題例題、試卷答案。

2.未使用“云教學”平臺進行授課的教師高達62.5%。大部分教師認同“云教學”平臺的使用是對教學具有幫助的，但是由于使用過于復雜，方式過于多樣，且教齡較長的教師已經習慣于使用傳統教學模式或者紙質批改，難以適應使用“云教學”平臺或只在公開課上使用。

由此可見，在現今課堂中，雖然學生與教師對“云教學”平臺使用持肯定態度，但是使用普及度遠遠低于我們的想象。這說明“云教學”平臺在具體運用過程中，還存在著一些不可忽視的問題，并針對這些問題提出相應的解決辦法：

1.傳統思想觀念

中國的科技在飛速的發展，其發展速度遠遠超過了人類更新換代的速度，以及思想發展的速度，這導致大批老一輩的教育者適應不了現代科技。在這些老教師的觀念里，粉筆字講課的傳統教育模式已經根深蒂固，滿足于傳輸知識，不愿意去接受新的觀念，不注重對學生學情的分析，固步自封?；蛟S有人會提出：“老教師不接受，但年輕教師能夠使用則足以”等類似的觀點，這種想法固然是錯誤的。我國的教育應當是面向全體學生的平等教育模式，老教師的學生接受傳統教學方式，而年輕教師學生接受以“云教學”為主的教學，由類似的結果表明：“云教學”教育下學生的綜合能力要強于傳統教育下的學生，那么容易造成學生之間能力差異的因素主要來源于老師的影響，這違背了教師的職業要求。所以，新舊教師都應該跟隨時代和科技的發展，努力接受“云教學”模式，給學生創造順應時代的新的教學方式。

為了改變部分不愿意接受“云教學”的教育者的觀念，首先要做的是要調動起他們的主觀能動性，教師在某種程度上與學生一樣，教師的學習行為并不是受外力控制的，而是自己的主觀。教師應該改變自己的觀點，秉持“活到老，學到老”的終身學習思想，學著給“云教學”模式一個機會。這并不是要求一定要使用，而是讓教師在使用的過程中，體會“云教學”的優點，從而在此基礎上，能夠彌補傳統教學的不足，可以達到傳統教學模式與“云教學”模式合作教學的目標。只有教師自己在實踐過程中積極探索，自己感悟，才能將理念的轉變落實為行為的轉變。其次，教育部門或學校應該營造一種跟隨時代變革改變教學方式的氛圍，將這種氛圍圍繞在教師身邊，使其對教師的思想觀念產生潛移默化的影響，植入到教師的思想中去，從而促進行為的轉變。某一種新事物的出現，總要有一段時間的適應期，但只要思想上接受了，那也便是成功的一半了。

除了教師思想的轉變外，學生家長的思想轉變也極其重要。很多家長認為孩子去學校上課，就應該遠離手機電腦等可以用來娛樂的設備。在“云教學”仍處于實驗階段時，如何說服家長，愿意讓他們自己的孩子成為“第一個吃螃蟹的人”？在校方積極推進“云教學”實施時，家長是否會支持接受呢？家長的不理解無疑是不利于“云教學”的普及，學生家長也應該用理性的思維去看待問題，要認識到“云教學”等現代科技所帶給學生學習上的便利性，從而促進學生的發展。而家長思想的轉變也需要教育工作者積極努力。

2.“云教學”的正確使用

“云教學”未能普及的一個重要原因是“云教學”初衷的改變。其主要體現在學生和教師兩個方面。從教師方面來看，教師在學校的大力鼓動之下，使用“云教學”模式教學，但也僅僅是“為了使用而使用”。教師在“云教學”平臺上傳一個ppt，也認為是使用了“云教學”，把強大的“云教學”終端弱化成ppt儲存器，僅當作一個共享網盤來使用，這與傳統教學并無實質差別。一旦學校推行的風潮一過，教師又會回歸于原本的教學模式，這違背了“云教學”模式的初衷。又或是過分使用“云教學”模式，教師追求教學方式的多樣化，用花里胡哨的展示方式來引起學生的注意力，沒有明確的教學目標，與實際教學內容脫節，反而起到了一些反效果。從學生方面來看，學生在學習過程中由于家長的管束很少有機會能夠接觸到手機電腦等。當教師在教學中使用時，自制力較差的學生的注意力，往往會被學習以外的事物所吸引，心思不在學習上。在這個層面上，“云教學”模式又成為了影響學生學習的一個因素。

但我們不能僅僅因為教師和學生等人為的原因而否定“云教學”在教學過程中所表現出來的那些傳統教學模式無法替代的作用。面對出現在學生和教師身上的問題，應當向老師和學生傳達“云教學”模式的基本理念，其中最主要的是教師對“云教學”模式的理解。教師應該充分認識到“云教學”模式的便捷性。它能夠方便教師與學生之間的溝通，在確定教學目標的前提下，將被動的使用向主動運用過渡。教師根據“云教學”平臺所反映出學生對某節課的掌握情況，即時的做出調整。使教師的教學設計能夠全程圍繞著學生的接受情況所展開，在學生已有的知識基礎上萌發新的知識。就教師而言，青少年心理發展水平有限，教師在培養學生自控能力的同時，也要加強對學生的課堂管理。這時候的課堂管理，教師便可以利用“云教學”平臺來進行，形成一個良性循環。

3.“云教學”建設經濟成本

江蘇省目前開展了類似的活動，由揚州大學附屬中學承建，此次項目總共耗資600萬，共建立了約四個信息化教室，配備了相應的電子設備等。倘若全面投入使用“云教學”，對于大學生對象，終端可以選擇手機，而對于中小學，就目前社會接受思想來看，主要是iPad或者筆記本，那么無疑前期投入是很大的。

考慮到全面投入的經濟成本問題，不如將“全面使用”轉換為“部分使用”，對適用對象展開一次討論調查，確定出最合適使用“云教學”平臺的學生，專業或者學校類別，從而降低成本，同時也達到資源的最大利用效率。

四、結語

信息技術催生了“云教學”平臺的建設，“云教學”平臺為運用云技術進行教學提供了強大的物質基礎?！霸平虒W”優化了傳統教學所擁有的弊端，使得教學資源得以共享，提升了教學效率，雖然“云教學”在發展過程中還存在這些許問題，但這就是教育改革的必經之路。

【參考文獻】

[1]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017，（5）：26-32.

[2]趙秀紅.基于慕課和“雨課堂”，清華大學帶動62所高校進行混合式教學改革——慕課改變你，你改變課堂[N].中國教育報，2016.6.17（1）.

[3]臧晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進雨課堂[J].信息與電腦（理論版），2016（8）：235-236.

[4]徐盛夏.教學方式與時俱進：“雨課堂”教學[J].教育現代化，2016.3（35）：191-192.

[5] 何曉東.實用信息技術移動教學云平臺的研究[J].小學教學參考，2018，（30）：37-38.

[6] 匡哲君，周東岱.云平臺的遠程教學互動設計與研究[J].現代教育技術，2017，27（10）：87-93.

[7] 陳堯.“云教學”的實踐及其意義[J].中小學信息技術教育，2018（Z2）：98-101.