雙創背景下高職廣告專業“四品升級”的課程體系建設研究

熊雨田

【摘 要】在互聯時代和創新創業背景的驅動下，文創商品設計課程需要通過創新教學模式，與創業實踐相結合，將學生課程作品轉化為產品，將產品孵化為商品，打造為本土特色的文創品牌。本論文通過對廣告專業學生進行文創商品設計課程的改革實踐，總結出高職層次文創商品設計課程的“作品-產品-商品-品牌”四品升級課程體系。

【關鍵詞】創新創業；廣告專業；課程建設；文創設計

一、四品升級課程體系改革背景

（一）文化創意產業熱潮提供創業市場空間?！耙粠б宦贰焙汀盎ヂ摼W+”的熱潮席卷而來，提出推動中國與沿線各國廣泛開展多領域交流合作。中央財經大學文化經濟研究院院長魏鵬舉認為，新常態對應的是一種以創新為內涵的經濟形態，發展更強調創新帶來的內生增長活力。文化創新和文化產業的發展將在經濟增長中發揮更突出的作用。中國人民大學文化創意產業研究所所長金元浦看來，大眾創業、萬眾創新概念的提出與文化產業的發展相契合，將增強文化產業發展的活力和創造力。以阿里巴巴、騰訊、百度為代表的大型互聯網企業頻頻將觸角文化產業領域，也為文化產業的投融資方式帶來了轉型期盼。所以以文創商品設計課程為切入，以創新創業為導向創建特色課程包符合文創產業發展的大環境需求。

（二）廣告設計專業學生創業需求日益增加。隨著我國經濟的高速發展和社會改革的不斷推進，廣告設計專業也得到迅猛發展，全國有一千余所高校開設，但是學科更偏向于藝術性。每年畢業生都超過十萬人，就業壓力大，因此，加強創新創業教育對于緩解廣告設計專業的就業壓力具有重要作用。

（三）雙創時代催生多元交叉的整合式教學概念。開展創新創業教育是我國大學發展轉型的一次挑戰，也是專業教育模式改革創新的一次考驗。專業教育是學生就業創業的基石，必須從專業課程的搭建和育人模式的創新入手，探索創新創業教育的體系建設?！?017大學生創業報告》調查發現，26%的在校大學生有強烈或較強的創業意愿，相比去年明顯提升。同時，各地各高校把深化創新創業教育改革作為高等教育綜合改革的突破口，力求整體性地推進培養目標升級、課程體系建設改革。因此，在專業教育中納入創新創業因子是雙創背景下高校教學改革的現實要求。

同時，建構主義主張在教學過程中弱化學科界限，強化交叉教學，應對信息超載和知識碎片化的教學挑戰，基礎和核心教學體系與創新教學模式的建設迫在眉睫。

二、四品升級課程體系改革思路

（一）界定“作品—產品—商品—品牌”的四品升級過程。從專業課程體系構建出發，多門課程相互貫通，最終作業共同催生多樣商品為一體的學生文創作品。構建多門課程交叉聯動的文創商品設計系列課程，將學生作業生成為文創作品通過校企合作項目篩選孵化可獲專利的特色文創產品。成立創業工作室將特色文創產品包裝運作為商品，自辦或參與第三方文創市集。在文創商品設計課程包推動的“作品—產品—商品—品牌”的四品升級過程中，使學生參與市場創業的關鍵步驟，形成高職廣告設計專業創新創業教育教學模式。

（二）打造學科間多維跨界的實踐教學設計課程體系。將文化創意，互聯特色課程整合為項目包，分別由國際教育背景師資立足本土文化創意講授創意案例，拓展學生的國際視野。第二學期為基礎項目包、第四學期為進階項目包、第五學期為提高項目包。最后，打破學科界限，例如將市場營銷專業的消費者心理學、市場調查分析，民俗等知識整合進廣告設計課程體系中，實現學科間多維跨界的實踐教學設計過程新路徑。

三、四品升級課程包的實踐策略

（一）進階式多元課程聯動催生文創作品。首先，大一基礎類課程聯動解決學生設計能力困境。將微觀素描作為課程重要內容，提升學生基礎造型能力；強化學生在造型設計、色彩課程中的設計能力；以現代構成等課程內容擴展學生審美維度；整合廣告創意設計案例的課程為設計能力進階打下良好基礎。

第二，大二策劃及文創類課程開發文創思維。在文創商品設計、傳統元素應用、廣告策劃等特色課程中滲透本土文化理念進行文創項目設計，使學生通過故事開展品牌內涵設計，圍繞衣食住行多個角度發現創意需求，結合國際級、國家級、省級競賽捆綁項目挖掘具有品牌價值整合推廣方案。

最后，大三設計及營銷類課程落實文創執行。通過品牌互動推廣、廣告物料設計等課程對創意、策劃、視覺等內容的整合訓練。企業實踐項目、各類專業競賽以及文創專利孵化等為學生提供全方位的全案策劃和設計執行機會。

（二）開發校企合作項目將優秀文創作品孵化為專利產品。學生作業在大三開學初完成整合設計，推出實物在相關課程進行結課匯報，結課匯報邀請校企合作單位參與作品篩選后參與學校內文創市集，并孵化具有專利申請潛力的項目。學生在隨后的畢業設計階段完善潛力項目，于畢業設計答辯時展出，由教研室在畢業答辯后對優秀作品統一申報專利。后期與校企合作單位洽談可孵化為產品的專利項目。

（三）搭建創新創業工作室“粵創工坊”包裝文創產品為可市場運營的商品。工作室對專利產品進行調研，從中包裝具有市場潛力的產品。聯合原創作者分組成立經理團隊，對各項學生作品進行推廣宣傳，接洽市場業務。將產品進行真實售賣，轉換為市場商品。

（四）師生協同策劃文創市集創業實踐平臺，升級為自屬文創市集品牌。每年由教研室指導創新創業工作室“粵創工坊”接洽一期市場已有文創市集，將優秀學生文創商品輸出到市場進行創業實戰。同時，每年工作室策劃一期自屬的文創市集，為所有學生的文創商品提供創業平臺，逐步形成歷年沉淀的自屬市集品牌，并在校外推廣。

四、品升級課程體系的特色創新

三方位跨界整合，開創培養復合型現代廣告設計人才新路徑。

一方面，部分課程跨學科整合，打破學科界限，廣告設計課程中含市場營銷、民俗學、計算機機編程等知識。

另一方面，部分師資跨背景整合，整合多種專業背景師資，搭建遞進式特色課程包，學生在開闊的創意視野同時實現跨界整合實踐能力的層層遞進。

最后，部分教學內容跨行業整合，按行業整合教學案例與成果，例如針對快消飲品行業中某一品牌的項目，將成果資料提取應用到日后其它行業適宜的項目。

兩階段交叉推進，優化能力提升架構及結課評價標準。

核心課程內容交叉聯動，鏈接創意+策劃+視覺+互聯的多元核心訓練方法，培養學生互聯新媒體思維的全案策劃能力。

在結課階段課程成果校企生交叉評價，核心課程采用團隊合作的項目提案形式完成，進行學校、企業、學生三方評價，主張學生從客戶角度分析提案的需求度與合理性。

理念全程滲透，挖掘本土文化引領文創新風。

文化創意強調對嶺南本土文化進行深入挖掘，將廣府、客家及潮汕文化作為基本素材，引導學生進行創意與創作。例如學生通過挖掘傳統廣式早茶文化，衍伸設計出現代桌游品牌。

以上實踐教學模式為企業培養了復合型現代廣告設計人才或為廣告行業培養了自主創新創業的廣告人才。

【參考文獻】

1、趙茜，楊恒.《藝術設計專業創新創業教育研究》[J]，P112—P113，《文教資料》.2015年9期.