中學思想政治課教學改革中存在的問題及對策

高迪 路曉芳

【摘 要】中學思政課的教學改革是涉及教師、學生、課堂等多種要素的一項工程，是要對教師提高要求：樹立終身學習理念，不斷地加強學習。為了不斷提高和深化課程教學改革以及增強課程的時效性，本文分析了中學思政課改革中存在的問題：從學校角度來說，學校的思政改革制度不完善；并且學生自身也存在問題，學生主觀對思政課的抵觸；關于教師也有一定的問題，教師自身的教學模式存在弊端。并且深刻的分析了產生這些問題的原因：首先，學校層面的原因是學校對文理科學生的要求不同；學生本身也存在對思政課的重要性認識不足；教師主觀意識的松懈。針對這些問題，本文也提出了相應的對策：學校應該加強改革力度，統一改革標準；教師在教學中藥采用互動式教學，發揮學生主體作用，并且做到理論與實際相結合，合理利用多媒體技術；加強師生之間的溝通等。

【關鍵詞】中學思政課；教學改革；對策

引言

隨著素質教育的逐漸重視，我國中學的教學改革也在不斷地實施，尤其是中學思政課的改革。中學思政課是對學生進行思想政治教育的主要課程，對學生們的世界觀、人生觀、價值觀的形成具有很重要的作用。應試教育的模式下，在思想政治教育中形成了許多問題，致使必須對中學思政課進行改革，才能逐漸的提高思想政治教育課堂的時效性，以確保教學的質量和效率。

課堂教學是思政課教學目標實現的基本手段，是思政課成為中學生“真心喜歡，終身受益，畢生難忘”課程的開始，是馬克思主義理論學科建設、隊伍建設和教材建設的出發點。

一、中學思政課教學改革中的問題

中學政治課作為文科生的主要科目之一，一直受到學校的重視，不斷的進行調整和改革，但還是存在一些問題。

（一）學校的思政課改革制度不完善

由于各省的應試規則不同，學校對高中生的文理分班是不同的。部分學校是升入高中后立即分出文理班，而有的學校則是在高二或高三時進行分班，所以學生們對思政課的態度是不同的，因此就導致學生們在思政課上的問題是不同的。

理科不重視思政課，采取應付的敷衍態度；而文科生則是以應試教育為目的，按照傳統學習方式死記硬背，不能融會貫通，不能很好的理解理論含義，對知識的運用也不能很好的掌握。因此，從總體來看，這對中學思政課的改革是有一定的難度的。

（二）學生主觀對思政課的抵觸

第一，學生學習興趣較難培，缺乏學習興趣。主要表現為：課堂上同學們對理論性較強、概念較抽象的內容的參與熱情不高：在課堂上，學生們如數的出現在課堂，但注意力卻不在課堂上，即人到心不到，常出現溜號現象，很難做到主動學習。

第二，學生偏科現象嚴重。對于理科生來說，他們的學習中心主要在理工科，對于思政課主要表現為行為應付。一是活動應付，學生對于思政課上老師的安排，往往很少有人參加。二是作業應付。對于思政課上老師留的作業，學生們從來不會按照老師的要求仔細認真地完成作業。三是考試應付。對于考試來說，同學們始終秉承著60分萬歲的理念，對自己沒有更高更嚴格的要求。

（三）教師自身的教學模式存在弊端

第一，教師對于多媒體的不合理利用。目前，部分中學教師對多媒體的利用存在不合理現象；一部分老師完全不使用多媒體，直接在黑板上寫板書。這樣枯燥的知識傳授完全提不起學生學習的興趣。另一部分老師則是過分依賴多媒體，甚至有的老師直接省略板書?，F在老師使用的課件大部分是在網絡上下載或是提前做好的，在課堂上就不能根據學生的實際學習狀況進行有效的調整。這種課堂教學形式完全把學生與課堂分離開來，不能很好地發揮學生的主體作用。

第二，中學政課教師與其他學科教師的責任都是教書育人，然而大部分教師的育人意識還須加強。大部分教師只做到了“教書”，在課堂上只是把知識灌輸給學生，采取死記硬背的教學方式，忽視了對學生政治思想素質的培養和提高。

第三，教師缺乏與時俱進的更新知識和創新精神。一部分教師思想觀念陳舊，還是按照傳統的教學模式進行教學。而且，部分教師并沒有從主觀意識上去更新自己的知識系統，沒有做到教學創新、樹立終身學習的理念。

二、中學思政課教學改革中問題產生的原因

（一）學校對文理科學生的要求不同

首先，學校對于理科生關于思政的培養沒有像文科生那么嚴格，只要求同學們熟記知識點，在考試中得到高分即可。大部分學校都是以學生的分數來衡量同學們的學習成績。其次，學校對于文科生的要求就很嚴格，不僅要熟記書中的知識點，還要學會運用所學知識聯系實際，從而提升自身思想政治的素養。由于對文理科的要求不同，所以在改革中還存在一些問題。

（二）學生對思政課的重要性認識不足

第一，中學思想政治課與其他課程不同，它具有較強的理論性，不像其他課程內容生動。所以學生很難在思政課堂上集中注意力。另外老師在課程上的教學方法較為單一，一般是由老師主導課程，學生被動接受。學生對這種直接灌輸性的教學產生了抵觸心理，從而缺乏學習興趣。

第二，對于高中生關于政治的要求是不同的，對于理科生來說，只需要在會考的時候及格即可，不需要系統的掌握思政知識。學生認為思政課不重要，因此把大部分時間和精力都放在其他科目上了，從而導致學生偏科現象嚴重。而有的文科生也會因為思政的枯燥性而產生反感，被迫學習，從而產生抵觸心理。

（三）教師主觀意識的松懈

第一，思政課教師的育人意識需要進一步加強。有的教師只滿足于把自己該講的知識講完即可，卻不在乎學生的實際思想，講課沒有責任感，放棄“育人”原則，完全忘了作為教師最基本上的責任。

第二，近年來，由于隨著科學技術的進步與發展，多媒體已經走入的教學課堂。它擺脫了以前的呆板的教學方式，可以利用多媒體進行圖文并茂的講解。教師紛紛都使用多媒體，但做任何事情都要適度。過多的使用多媒體，使教師大大減少的課前備課，不能很好的與學生們進行溝通。

第三，教師主觀創新意識缺乏，部分老師認為自己所掌握的知識足以教會學生，所以只注重書本上的知識，不會太多的聯系實際。還有小部分老師則是墨守成規，認為沒必要更新自己的知識系統。

三、改革思政課堂的對策

（一）加強改革力度，統一改革標準

首先，國家可以加強改革力度，統一改革標準。國家始終在提倡課改，收效不大的原因主要是執行緩慢，不能有效的開展。例如普遍中學在學生升入高中后，立即進行文理分班，各省、各縣、各鄉的學校都要按照要求，嚴格的進行改革。這既有利于推進改革進程，還有利于學生有更多的時間學習自己感興趣的科目，合理的安排自己的學習任務。

其次，學校加強對學生的思想疏導，對學生進行思政教育，向學生講述思政對于他們以后在社會中、工作中都有很大的作用，使學生們意識到思政的重要性。

（二）采用互動式教學，發揮學生主體作用

教師在課堂教學中，應提前設計好與學生互動的問題。首先，教師可以通過課堂提問上一節課的知識開始引導學生進入課堂，當講授新課時，遇到重要的概念和知識點時，要通過提問同學的方式加深他們對知識點的印象。其次，教師可以改變教學方式，組織課堂討論或辯論，也可以進行小組學習。

教師要在備課時精心挑選討論題目，必須是題目和課堂內容緊密相關。例如在講道德培養時，就可以舉十大感動中國人物，以他們的事跡作為教學材料，讓同學們對比著進行討論，從而真正明白道德對個人、對社會乃至對國家的重要性。

（三）理論與實際相結合，優化考核方式

在中學思政課的教學過程中要注重理論緊密聯系實際。教師在進行案例分析時，要比一般的課堂討論更加深入，注重培養學生知識與實際相結合的能力。教師還可以聯系時事政治，引同學進行討論，使學生在理論學習的基礎上，能運用所學知識科學的分析熱點，從而真正做到理論和實際相結合。教師也可以根據當地的資源優勢，實事求是的開展實地教學。開展與之相關的活動，讓學生感受到課堂以外的樂趣，使同學掌握如何在社會實際中運用。

在中學思政課堂的教學中，要不斷的采取措施，將考試由衡量手段轉變為督促手段，所以，就需要建立一套開卷與閉卷、平時成績與期末成績相結合的評價體系。

（四）合理利用多媒體技術，豐富教學手段

在網絡發達的信息時代，充分并且適當的利用多媒體技術是做好教學工作的保證。要利用好多媒體，教師需要提前做好精美的課件準備：一是課堂上需要使的課件。例如，在講授傳統節日時，教師在做課件時要插入相關的圖文：由此充分調動學生的注意力。二是要選擇與思政課知識相關的影視作品或者音頻進行輔助教學。這樣有利于提高課堂的生動性，使教學內容能夠直觀的展示在學生面前，從而調動學生的學習熱情。

（五）提高教師綜合素質，加強師生之間的溝通

為了適應新時代下學生對中學思政課堂教學的要求，教師需要突出教學重點。所以，這就要求教師要有很好的判斷能力，有所取舍，要通過嚴密的推理和豐富的實例給學生講透每一節的重點問題。同時，教師要了解學生，對于不同的學生要因材施教。還要注重對教師的培訓，不僅要鞏固教師的理論知識，還要學習多媒體手段，不斷地豐富教師的教學形式，提高學生對思想政治的學習興趣和改善學生的學習效果。

結論

總而言之，中學思政課教學在提高學生素質，建立世界觀、人生觀、價值觀等方面起到了至關重要的作用。加強中學思政課教學的研究、創新思政課教學途徑意義深遠，中學教師要充分發揮自己的主導的作用和學生的主體作用，改革教學內容和教學方式，激發學生的學習興趣，從而切實的提高中學思政課教學的質量和效果。

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