“自主—探究—啟發”式教學初探

薛艷芳

摘要：教無定法，貴在得法，“自主—探究—啟發”式教學給與學生民主、寬松的學習環境，啟發學生質疑，留給學生思維的空間，引導學生討論、探究，激發了學生的創新意識，培養了創新能力。因而，充分、恰當、科學的改進教學方法，提高課堂教學效果，對學生的成長以及素質的提高必將起到積極地作用。

關鍵詞：課堂效果;自主閱讀;探究閱讀;啟發閱讀

教學從應試教育向素質教育轉變，是一場系列的變革，全面落實素質教育，尤其是注重學生的能力培養，是時代賦予我們的重任。教師若在教法上不斷改進、刻意求新，自然會使學生有一種新鮮感，從而產生一種濃厚的學習興趣。學生有了學習興趣，就會主動的參與到學習活動中來，在學習中發揮自己的主動性積極性，真正成為學習的主體。充分、恰當、科學的改進教學方法，提高課堂教學效果，對學生的成長以及素質的提高必將起到積極地作用。如何在四十分鐘內增效益，提質量？我做了以下幾點嘗試：

一、自主閱讀，抓關鍵詞、句質疑培養培養學生深刻性思維

古人云：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！庇纱丝梢?，啟發學生質疑十分重要，它是創新的開端，是啟智的關鍵。在教學過程中，教師教給學生提問的方法，啟發學生抓關鍵詞和句質疑，在討論、探究答案的過程中，引導學生多方面、多角度的加以分析、研究、思考。因為多角度的思考帶給學生的事新異的刺激性，這樣很容易引起學生的探究反射，因此，培養了學生的深刻性思維。例如： 比如在《珍珠鳥》一課中，圍繞著人與鳥的相互信賴，有這樣一段話：起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞地來回晃動。漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。他先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。后來，它完全放心了，索性用小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。我用手托一托它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。在這一片段之中，“起先……然后……竟然……先是……然后……后來……”等一系列關聯詞，不但準確地表述了小鳥與“我“日漸親近。彼此信賴的過程，而且為課文的總結句：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？” 做好了必要的鋪墊。學生的智慧之花競相綻放，產生了許多新的發現，在獲取知識的同時，培養了學生思維的深刻性。

二、探究閱讀，向教科書質疑培養求異性思維

在“自主—探究—啟發”式教學過程中，老師鼓勵學生不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性：《落花生》一文中寫：“落花生這種植物有個有趣的特點，它的花落了能鉆進地理結出果實?！苯處煵扇　白灾鳌骄俊獑l”式教學對這句話質疑，“這句話有錯誤嗎？錯在哪里？”學生經過討論得出結論“落花生的花落了，在地上會枯竭、會爛掉。不可能鉆進地里的?！痹诶蠋煹膯l下，同學們又產生了質疑：“落花生的果實是從哪來的？是根上長出來的？還是……？”老師采用電教手段演示花生的生長過程，學生得出這樣的結論：“落花生的花落之后，花柄繼續生長伸進地里，花柄前端的子房逐漸長大就結成花生?！崩蠋熂皶r總結：“書上也會有錯誤，你們能完全相信課本嗎？能迷信老師嗎？”學生回答：“不能?！痹趯W生求知的過程中，教師鼓勵學生只能“惟實”、“惟真”，讓他們敢于懷疑、敢于質問，培養了學生的求異性思維。

三、啟發閱讀，再造想象培養創造性思維

在教學中，學生借助語文材料在大腦中建立圖像，并對圖像進行選擇加工，不斷擴展形象思維的范圍。教師采用“自主—探究—啟發”式教學注重引導學生進入情境，根據教材設置疑點，鼓勵學生運用自己的智慧大膽的進行創造想象，是他們敢于標新立異，生發奇思妙想，培養了學生的創造性思維。例如：《赤壁之戰》一課，教師設計這樣一個問題：“曹操生性多疑，黃蓋寫了一封什么樣的信就讓曹操深信不疑了呢？”有的學生說：“黃蓋會寫，周瑜是一個一意孤行的暴君，不聽我的勸阻，還把我打得遍體鱗傷，我情愿輔助您奪得天下?！边€有的說：“黃蓋可能會寫，曹將軍您有八十萬大軍，周瑜才三萬，我們如果和您打，那不明擺著要我們去送死嗎？我情愿效忠于您?！苯處熇^續啟發學生討論：“曹操收到黃蓋的信后，會有怎樣的表現呢？”有的說：“她會雙手叉腰哈哈大笑，說：‘有黃蓋相助，赤壁很快就是我的了！”還有的說：“曹操會大擺宴席，迎接黃蓋?！边@里教師采用“自主—探究—啟發”式教學，激發了學生的想象力，引導學生再造了黃蓋的聰明機智和曹操驕傲輕敵的形象，放手讓學生去思考、去想象，既深化了學生對歷史人物的進一步認識，有培養了學生創造性思維。

教無定法，貴在得法，“自主—探究—啟發”式教學給與學生民主、寬松的學習環境，啟發學生質疑，留給學生思維的空間，引導學生討論、探究，激發了學生的創新意識，培養了創新能力。凡在教學中能符合教學規律，遵循學生認識規律的，才能使課堂效率有所提高。