普通高中國際理解教育的實踐探索

楊培明

【摘 要】國際理解教育包含理解異域文化和傳播民族文化價值觀的雙重使命。各個國家、不同民族文化之間存在的差異性及其內在的統一性，決定了有必要在平等和尊重的前提下進行國際理解，超越彼此的差異去關注人類共同的利益。普通高中教育需要具有世界觀念和未來視野，建構指向培育學生國際理解素養的學習生活，打造“體系化”校本課程，探索“融合性”學科滲透，創新“品牌式”主題活動，開展“項目式”國際交流。

【關鍵詞】國際理解教育;差異性;統一性;未來;課程

【中圖分類號】G521? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）18-0037-05

聯合國教科文組織在2015年發布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》報告中指出，“教育不僅關系到獲取技能，還涉及尊重生命和人格尊嚴的價值觀，而這是在多樣化世界中實現社會和諧的必要條件”。這一論述深刻闡明：面對建設人類美好未來的呼喚，教育要承擔起推動人類命運共同體建設的責任。在這樣的背景下，加強國際理解教育變得尤為重要。承載新時代的教育使命，有著137年歷史的江蘇省南菁高級中學（以下簡稱“南菁高中”），以實施“國際理解教育”這一前瞻性教學改革實驗項目為突破口，將中國特色與放眼世界有機結合，既把中國特色作為學校建設之魂，也堅持面向世界、中外融通，開展了一系列以培育學生“國際理解素養”為主線、以重構學生學習生活為切入口、富有特色的課程開發與課堂轉型的實踐探索，彰顯出新時代南菁高中這所百年名校辦學的世界意識和未來視野。

一、差異性與統一性：普通高中國際理解教育的邏輯起點

文化是人類在解決人與自然、人與人、人與社會關系的問題中產生的，具有共性特點。同時，文化又是不同國家和民族的人群在不同的時空中創造的，各個國家、不同民族的文化又總是有自己的個性特點。國際理解教育的展開就是基于文化的共性和個性，促進不同文化的相互理解，讓不同文明交相輝映，相互影響。因此，文化的差異性和統一性應是國際理解教育的邏輯起點。

各個國家的民族文化受各自地理環境和歷史傳統的影響呈現出豐富多彩的樣態，哪些內容可以進入國際理解教育的視野，這取決于國際理解教育的價值預設。南菁高中國際理解教育以尊重差異、文化包容、相互借鑒為主題，培養學生在經濟全球化背景下的國際理解與合作的能力。在這樣的目標下，學校進行課程的深入整合，充分發揮地理、生物、政治、歷史等學科優勢，超越傳統應試思維，從文化理解的高度進行學科定位，從自然環境的差異性和生物的多樣性角度幫助學生建立世界自然條件多樣性的科學認知。在此基礎上，通過歷史、政治學科課程的整合開發，讓學生認識到各個國家、民族在歷史上發展道路的復雜性和豐富性特點。幫助學生建立對世界差異性的深刻理解，這是文化交流和國際交往的前提，同時為學生的國際理解打下良好的基礎。

國際理解邏輯起點的另一個重要方面是文化的統一性。人類文明的發展演進在沿著不同道路發展的同時，形成了具有普遍意義的文明成果和文化追求。如人類社會在生產力發展的過程中都普遍經歷了舊石器時代和新石器時代，并逐漸進入到鐵器時代，各國都普遍經歷了農業文明向工業文明的發展進程等。人類文明發展也呈現出共同的趨勢，如人類不斷擺脫愚昧走向文明。在面對死亡、饑餓、戰爭、環境污染等人類歷史發展的共同問題時，人類對健康、和平、合作和可持續發展價值的追求是一致的。人類心靈相通，情感共鳴，在面對自然和自身問題上形成了可供相互借鑒、具有普遍價值的物質和精神財富。學生對文化統一性的深刻理解有助于學生確立國際合作、建設人類命運共同體的價值觀念，這是國際理解教育的基礎，為國際理解提供了可能。

基于文化的差異性和統一性，南菁高中形成了普通高中國際理解教育的理論框架（見圖1）。

二、普通高中國際理解教育的內涵界定

普通高中國際理解教育的內涵界定需要從普通高中教育是為學生終身發展奠基的教育這一基本認識出發，正確認識經濟全球化和教育國際化的時代特點，以有利于培養學生的家國情懷和建設人類命運共同體，其指向是使學生的國際理解素養得到普遍提升。

1.認知層面：國際理解教育的知識基礎。

素養要建立在一定的知識基礎之上。國際理解教育也需要學生從差異性和統一性兩個維度建構對世界的基本認知。從文化的差異性來說，普通高中要通過國家課程的校本化開發和校本課程的開發，讓學生掌握世界各國的自然人文、地理環境、歷史沿革、文化傳統，基本把握各國具有標識性的文化，如古希臘的民主制度、德國的古典哲學、埃及的木乃伊文化等。從文化的統一性來說，世界歷史的重大進程和關系到人類共同命運的知識都可納入國際理解的知識視野。知識維度的國際理解素養滲透在學生學習內容的方方方面，如人文學科的各國歷史沿革、文化風俗，自然科學領域的各國科技成就、心理特征和思維習慣以及由此形成的對世界的基本態度、立場、方法等。

2.能力層面：國際理解教育的方法指向。

這一維度的素養主要包括學生對不同文化的認識理解能力，認識世界多元文化的方法途徑、文化比較批判能力和國際交往與合作能力。要求學生在文化理解的基礎上，具有開放包容的理念，能夠用正確的態度對待世界多元文化，既具有高度的文化自信，又具有開闊的國際視野。這些能力顯然超越了知識的維度，構成學生比較穩定的能力和素養，是具體知識的運用。學生如何認識世界，如何在多元世界文化中學會理解和批判，并具有自己的立場和觀點，這取決于學生的世界觀、價值觀和人生觀。如引導學生樹立對不同文化和生活方式的尊重與寬容精神，尊重生命和人的基本權利，追求社會公正、民主與平等，反對暴力，熱愛和平?？梢?，國際理解素養的能力維度最終要上升到價值層面。

3.價值層面：國際理解教育的倫理關懷。

國際理解素養的價值維度體現為對人類共同利益的關注，如培養學生的全球化意識，關心戰爭與和平問題、人類的合作與可持續發展問題，讓學生確立正確的世界觀和價值觀，增強建設人類命運共同體的責任感。需要強調的是，國際理解的內涵指向不只是對國際社會以及不同種族、不同文化的理解，更是對于全人類共性的理解，是對整個人類社會生存與發展的認識與關注。國際理解教育不只是讓學生關注國際社會，更是在領悟社會契約（規則）的基礎上，進一步明確自己與人類社會的關系與責任，具有世界意識與未來視野。這就需要建立基于差異和統一并存的國際理解課程體系，基于學生立場建構學習生活，讓他們的國際理解素養在國際化的多元文化情境中得到提升。當然，國際理解教育不光是專門增加以國際理解為內容的課程，更重要的是在現有的管理、課程、教學中融入國際理解的理念，進而培養學生的國際理解素養。

三、普通高中國際理解教育的實踐路徑

文化的多樣性是由環境的多元性和各國歷史發展道路的多樣性決定的。新時代的國際理解教育顯然要在文化平等、文化自信的基本立場上進行。國際理解是一個相互理解的過程，不僅是理解國外的文化，也承擔著文化自信，傳播中國文化的責任。南菁高中面向全體學生，以國際理解課程建設為載體，把學生思維方式的培養作為切入點，采用理論結合實踐的研究方法展開國際理解教育探索，形成了一體（構建有助于國際理解的校園生活）兩翼（國際部和普通高中）的國際理解教育實施框架（見圖2）。

1.打造“體系化”校本課程。

課程是開展國際理解教育的重要載體。近年來，南菁高中綜合學校的歷史文化特點、學生發展的需要和對未來教育的思考，系統構建了兩軸三級五域的大美育課程體系，國際理解教育是該體系中“公民社會”類課程的重要內容。聯合國教科文組織建議國際理解教育課程的五大學習領域為：本民族文化理解、異域文化理解、人權教育、和平教育、環境教育。圍繞這五個方面的內容，參照亞太地區國際理解教育（EIU）課程開發框架，根據南菁高中的實際情況，學校已經開發并排入課時計劃的“國際理解教育”主題的校本課程有21門，主要包括“中國古代文化常識”“中華武術”“東西方藝術比較”“東西方文化探源”“大國崛起”等課程門類。在課程實施的過程中，教師力求將課程內容與學生的現實生活、社會生活密切聯系起來，體現國際理解教育的發展性和建構意義，通過課程的實施，培養學生的系統思考能力，發展積極與負責的價值觀和態度以及參與公民行動的重要技能，使學生建構自身世界觀和跨文化學習觀，成長為一名負責任的世界公民。

2.探索“融合性”學科滲透。

學科滲透融合是實施國際理解教育的主渠道，國家課程中各個學科都具有與國際理解相關的教育契合點。目前，南菁高中探索出三種方式開展“國際理解學科滲透”的研究和實踐。一是課堂教學中，在保證學科自身教學目標完成、把握學科原有特質和要素的基礎上達到國際理解教育理念的升華;二是根據各個學科的自身特點，梳理出適合國際理解教育的教學點，開發“嵌入式”學科滲透專題、主題資料庫;三是研究國外主流學科教材，分析研究不同國家在同一門學科同一個教學內容中呈現出的教育理念、教育思想、教學方式上的差異性，吸取其中合理的部分，調整、優化課堂教學設計。如表1是項目組教師研究開發的各科國際理解教育的學科滲透主題。

3.創新“品牌式”主題活動。

學校以國際理解教育為主題，圍繞相互依存性、文化多元性、社會公正性、糾紛性、變化性及稀少性等“六大中心概念”，參照每學年學校各部門、各教研組的工作計劃以及各學科的課時計劃，統整相關的學科課程，開發了七個以“國際理解教育”為主題的綜合主題活動課程（見下頁表2），在開發和實施的過程中注重以下三個方面：一是立足傳統，注重對本民族文化的認同與弘揚;二是強調態度，注重培養“世界公民”的視野與胸懷;三是關注技能，注重溝通、交際等實際能力的培養與訓練。

4.開展“項目式”國際交流。

南菁高中是國家漢語國際推廣領導小組辦公室的基地學校，是哈佛大學學生社會實踐基地。南菁高中國際化起步較早，1998年就與德國符登堡州的圣布拉辛高中（Kolleg St.Blasien）建立“高中學生聯合培養項目”合作關系，開展國際交流與合作。近年來，南菁高中與德國瓦爾登堡高級文理中學（Europaeischen Gymnasium Waldenburg）建立了“特色課程互遞項目”，與美國加利福尼亞州的名泉中學（Crystal Springs Uplands School）建立了“暑期雙向游學項目”，與孟菲斯州立大學（University of Memphis）等3所孔子學院建立了“暑期夏令營項目”，與哈佛大學附屬中學建立了“SAYA中美青年大使項目”。多渠道的國際化合作項目使學校間國際交流從互訪游學到課程互遞，進而發展為合作辦學和文化理解，交流逐漸深入，內涵不斷豐富，拓寬了南菁高中的辦學視野，也推廣了中國經驗，弘揚了中華文化。

南菁高中選擇以國際理解教育作為學校創新發展的突破口，不僅回應了新時代中國堅持構建人類命運共同體的現實呼喚，也彰顯了學校謀求高品質內涵發展的迫切需求，更順應了培育青年一代國際理解素養的世界趨勢。三年來，南菁高中通過國際理解教育項目的實施，初步建構了“指向學生國際理解素養”的課程教學體系，豐富了學生的校園文化生活，彰顯出南菁高中教育的崇高追求：面向世界和未來。南菁高中將努力擔當面向世界，傳播中國基礎教育先進理念和中華優秀傳統文化的使命，創造一個“以教育構筑人類命運共同體”的實踐樣本。