由《包身工》教學案例，談如何指導學生有效學習

葉超

《包身工》重點引導學生學習記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式的綜合運用以及點面結合的寫作方法，體會語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點。引導學生充分認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行，激發學生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。那么，如何結合教學過程，指導學生有效學習呢？

一、創設情境，激發學習動機

首先，在課堂上創設有利于自主學習的人文環境。在《包身工》教學中，要創設教師與學生之間民主、平等、自由、寬容、和諧的學習氛圍，讓學生有一個全身心投入學習的心理安全感。通過自主學習人文環境的創設，讓學生感悟新聞追蹤時代的特有價值，引導學生體會新聞工作者的道德良知和社會責任感，讓學生關注社會，關注生活，培養他們的價值觀和責任感。

其次，充分信任學生，相信每個學生都有自主學習的潛能，尊重學生的觀點和思維。精心設計情境和教學活動，培養學生濃厚的學習興趣，使學生產生強烈的學習愿望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態，激發學習的動機，在此基礎上在自主、合作、探究中學習。

二、適時放權，給予自主空間

在《包身工》教學中，改變傳統的“學生被老師牽著走”的做法，真正讓學生自主地動起來。適時放權，讓學生在已習慣了的接受性學習之外，學會探究性學習，鼓勵和幫助學生自己主動地探究問題，學習解決問題的方法，尋找答案。凡是學生能自己探究得出的，決不替代;凡是學生能獨立思考的，決不暗示。

同時，當好課堂教學的組織者，根據學生需要，變換教學策略，精心設計教學活動，給學生自主學習的時間、空間，讓學生在學習過程中全動起來，互動起來，主動起來。如，適當地讓學生扮演蘆柴棒、包工頭，并上臺表演早晨四點鐘起床情節等，讓每一個學生的多種感官參與教學的全過程。

三、教學過程中讓學生互動，多進行辯論

在《包身工》教學中，首先，給予學生充分的準備時間，持相同觀點的學生可以走到一起，共商計策。其次，在現場辯論中，教師只做中間人的角色，不偏向任何一個立場。學生在這樣自由的學習空間中完全放開了，思想的火花不斷產生碰撞，學生站在自己的立場上大膽地說出了自己的看法，他們覺得自己真正成為課堂的主人，課堂實實在在地成為他們表達思想的平臺。

四、注重引導，教給學習方法

讓學生自主學習，并不是放任自流而是讓學生有法可循，不是盲目的進行而是要有一定的學習方向，這樣才能讓學生進行自主學習活動，才能使學生學習的主動性得以有效展示。在本課教學中，幫助學生分析自身的學習特點以及能力的優勢與弱勢，讓學生懂得如何揚長避短。如，一個學生了解自己的視覺記憶要明顯優于聽覺記憶，意義記憶效果要強于機械記憶，那么，他在學習中會更注重理解性的學習，同時發揮視覺記憶的優勢。

五、讓學生獲得學習的成就感

在《包身工》教學中應創設積極愉快的氛圍，讓學生經常能體驗學習的成功所帶來的樂趣，讓學生體驗成功有多種方式。在學習活動中，給學生創造相互學習、相互合作的機會和時間，建立學生之間互幫互教、互相交流的良好的互動模式，通過合作小組、結對子等方式，使每個學生主動參與到學習中來，發揮他們學習的主動性和創造性。切忌反復給學生失敗的刺激，要讓學生體驗到學習成功的快樂。在設計學習目標時，要根據學生實際而設計，不要把目標提得過高或過難，否則學生完不成目標，就會產生挫敗感，失去學習的興趣，沒有成就感，教師的指導就失去了意義。同時，教師還可以適當穿插愛國主義教育，讓學生銘記歷史，永不遺忘，絕不允許歷史悲劇重演。

總之，在指導學生如何有效學習中，應讓學生在實踐中理解知識，形成能力，變“學中做”為“做中學”。改變被動的學習狀態，注重自主探索，給學生創造機會，使課堂教學“充滿活力”。