學分對大學生學習MOOCs課程的影響研究*
——以蘇州大學為例

曹 凡，宋 煦，韓雨倩，李 雯，張雨詩

（蘇州大學 教育學院，江蘇 蘇州 215000）

一、引言

2012年，MOOCs元年開啟，MOOCs課程的大規模、在線、開放等特征使其在高等教育教學實踐中具有天然優勢，并為高等教育帶來了極大的影響。MOOCs課程不僅能夠使知識和技能以更快速、廣泛的方式傳播，還能在傳播過程中進行創新，推動教育資源的公平配置、高等教育改革和全社會文化的發展。[1]

MOOCs發展至今，“高注冊率，低完成率”成為各個MOOCs平臺的典型特征?，F階段，大多數研究者從學生、教師、MOOCs課程平臺以及高校多個角度分析其原因。學習者缺乏自主學習能力，學習態度不夠端正；部分教師不能積極參與在線教學；MOOCs課程平臺存在問題；課程質量與認可度方面也存在一些問題。為解決這些問題，許多MOOCs平臺從課程學習成果認證方面著手，進行了嘗試與探索。

目前，國內MOOCs學習成果認證的主流形式可以大致分為學分認證、課程證書認證、微專業認證、微學位認證四類。[2]其中，學分認證以高校為主體，由高校向本校學生推廣MOOCs課程并將這些課程納入通識課程，計入學分。而后三類認證方式則以國內各大MOOCs平臺為主體，由學習者提出認證申請，平臺進行審核與認定?；贛OOCs的學位和學分認證方式差異會直接影響MOOCs學習的獲得感、成就感，[3]從而對學習者的學習動機、學習評價、學習效果等方面產生一定程度的間接影響。

MOOCs是新時代教育信息化的產物，是未來高等教育發展的必然趨勢；高校學分制MOOCs是高等教育學分制管理的產物，是未來高校MOOCs發展的必然趨勢。而解決MOOCs課程學分認證問題也是高校運用MOOCs教學模式的必要前提。[4]因此，對比以各個高校為主體進行推廣的學分制MOOCs與主流平臺推廣的非學分制MOOCs之間的差異，研究學分對大學生學習MOOCs課程的影響，從而推動高校學分制MOOCs建設，對未來高校MOOCs建設具有重大意義。

二、研究設計

為了解學分對大學生學習MOOCs課程的影響，針對蘇州大學學生中學習學分制MOOCs和非學分制MOOCs的群體分別進行了問卷調查。兩份問卷結構相同，每份問卷共25題，分為5個維度，包括基本情況、課程特點、學生使用情況、學生使用效果以及MOOCs課程平臺。其中基本狀況共3題采用選擇題的形式，其余22題均采用Likert5點量表形式。學分制問卷共發放200份，其中有效問卷186份；非學分制問卷共發放200份，其中有效問卷179份。應用SPSS分析，問卷通過內部一致性檢驗，兩份問卷α信度為分別為0.932、0.892，超過0.7，說明問卷具有可信度。通過因子分析方法檢驗問卷的有效性，檢驗結果 KMO的值分別為0.911、0.856，超過 0.7，問卷的效度良好。

三、數據統計與分析

1.描述性統計分析

（1）被調查者情況分析

被調查者情況分析，如表1、2所示。

表1 被調查者情況分析（年級）

表2 被調查者情況分析（課程門數）

參與非學分制MOOCs調查的學生中大一、大二、大三的學生共占95.6%，其中大三學生占47.5%。并且在參與非學分制MOOCs調查的學生中，有83.2%的學生學習過1～2門學分制課程。其中理學、文學以及教育學類課程選擇的人數較多，分別為19.3%、14.6%、14.2%。

參與學分制MOOCs調查的學生中大一、大二、大三的學生共占97.2%，其中大二學生占39.2%。并且在參與學分制MOOCs調查的學生中，有62.4%的學生學習過1～2門學分制課程。其中文學、醫學以及理學類課程選擇的人數較多，分別為19.2%、19.2%、15.6%。

（2）非學分制/學分制MOOCs課程特點分析

課程特點方面如表3所示。

表3 課程特點均值

非學分制MOOCs的課程特點總體與題項相符，總體均值為3.42。其中，結合直播進行授課的分值最低為2.97，說明只有不到半數的非學分制MOOCs會采用視頻結合直播的方式進行教學。配套資料次之，為3.26，說明多數非學分制MOOCs會提供與視頻配套的課程資料。以課后作業的方式進行過程化考核，以提交作品或限時測試的方式進行結課考核，課程質量滿意度的均值均為3.6左右，說明大多數非學分制MOOCs采用過程化考核加上結課考核的方式來考核學生，且課程質量較好。

學分制MOOCs的課程特點總體與題項相符，總體均值為4.10。從各題項均值來看，配套資料均值最低為3.42，說明超過半數的學分制MOOCs中會提供相應的課程資料。課程結合面授進行授課、過程化考核、結課考核，課程滿意度的均值都在4以上，過程化考核和結課考核的均值高達4.36，說明幾乎所有的學分制MOOCs都采用視頻結合面授的方式進行教學且采用過程化考核加上結課考核的方式進行考核，且課程質量優秀。

二者對比，學分制MOOCs的課程特點相較于非學分制MOOCs與題項更加相符。兩種形式的MOOCs考核方式基本一致。但學分制MOOCs課程結合面授的授課特點更為顯著，且其課程質量更好。

（3）非學分制/學分制MOOCs學生使用情況分析

學生使用情況方面如表4所示。

表4 學生使用情況均值

非學分制MOOCs學生使用情況總體較好，總體均值為3.02。學習動機方面，獲得證書的均值最低為2.50，被名校名師吸引次之，值為2.98，說明多于半數的學生學習非學分制MOOCs的動機并不是想要獲得證書或者是被名校名師吸引。充實課余時間均值為3.09，豐富知識、興趣的均值都達到3.5以上，說明大部分學生選擇非學分制MOOCs的動機都屬于內部動機。學習方式方面，有計劃地學習和碎片化學習的均值分別為2.79、3.22，利用碎片化時間進行非學分MOOCs學習的學生要多于安排專門時間進行學習的學生。學習參與度方面，積極討論與學習頻率高均值較低，為2.6左右，專注學習與按時完成學習任務均值較高，均超過3，說明參與非學分制MOOCs平臺討論的學生并不多，且學生學習的頻率也不高。超過半數的學生在學習非學分制MOOCs時專注度較高并且能及時完成學習任務。

學分制MOOCs學生使用情況總體較好，總體均值為3.44。五個不同動機的均值都達到3以上，說明大部分學生選擇學分制MOOCs的動機既包含內部動機也包含外部動機。學習方式方面，計劃學習和碎片化學習的均值分別為3.13、3.65，說明利用碎片化時間進行學分制MOOCs學習的學生要多于安排專門時間進行學習的學生。學習參與度方面，積極參與平臺討論均值同樣最低為2.83，只有少數學生積極參與平臺討論。專注學習和學習頻率很高的均值均在3.2左右，說明多于半數的學生能夠長時間專注于學分制MOOCs的學習，學習頻率較高。按時完成學習任務的均值高達3.88，說明絕大多數學生能按時完成學習任務。

二者對比，學分制MOOCs有效地從各個方面增強了學生的學習動機，尤其是獲得學分和被名校名師吸引方面，與此同時，學分制MOOCs幫助學生進一步明確了學習方式，安排專門時間，有計劃地進行學習與利用碎片化的時間進行學習的學生都比非學分制MOOCs多。由此可見，學分制MOOCs有效提高了學習者的學習參與度。

（4）非學分制/學分制MOOCs學生使用效果分析

學生使用效果方面如表5所示。

表5 學生使用效果均值

非學分制MOOCs學生使用效果總體較好，總體均值為3.66。從各題項均值來看，知識增長、自學能力提高和個人興趣愛好的發展均值都達到3.6以上，說明絕大多數學生認為自己學習非學分制MOOCs的效果良好。

學分制MOOCs學生使用效果總體較好，總體均值高達4.11。從各題項均值來看，知識增長、自學能力提高和個人興趣愛好的發展均值都達到4以上，說明幾乎所有學生都認為自己學習學分制MOOCs的效果良好。

二者對比，學分制MOOCs各方面的使用效果均比非學分制MOOCs要好。

（5）非學分制/學分制MOOCs課程平臺分析

課程平臺方面如表6所示。

非學分制MOOCs課程平臺總體滿意度較高，總體均值為3.57。從各題項均值來看，平臺界面友好、平臺穩定和平臺提供的功能模塊能滿足需要均值都達到3.5以上，說明大多數學生對非學分制MOOCs平臺比較滿意。

表6 課程平臺均值

學生對學分制MOOCs課程平臺總體滿意度同樣較高，總體均值為3.86。從各題項均值來看，平臺界面友好、平臺穩定和平臺提供的功能模塊能滿足需要均值都達到3.7以上，說明絕大多數學生對學分制MOOCs平臺比較滿意。

但二者對比，學生對學分制MOOCs課程平臺滿意度更高。

2.均值差異檢驗

應用獨立樣本T檢驗，檢驗每個題項學分制MOOCs與非學分制MOOCs是否存在顯著差異。共22題，14題存在顯著差異，8題不存在差異。

（1）非學分制/學分制MOOCs課程特點差異分析

課程特點方面，有3題不存在差異，如表7所示。2題顯著差異，如表8所示。

表7 課程特點差異分析（無差異）獨立樣本T檢驗

表8 課程特點差異分析（顯著差異）獨立樣本T檢驗

課程資料與考核方式方面無差異。在授課方式和課程質量滿意度方面有顯著差異，表明學分對MOOCs課程的授課方式和課程質量滿意度方面存在影響。

（2）非學分制/學分制MOOCs學生使用情況差異分析

學生使用情況方面，有5題不存在差異，如表9所示。6題顯著差異，如表10所示。

表9 學生使用情況差異分析（無差異）獨立樣本T檢驗

表10 學生使用情況差異分析（顯著差異）獨立樣本T檢驗

在學習動機方面，學分制MOOCs和非學分制MOOCs在興趣、充實課余時間及被名校名師吸引方面無差異，在獲得學分/證書、豐富知識方面有顯著差異。在學習方式方面，學分制MOOCs和非學分制MOOCs在安排專門時間、有計劃地進行學習方面無差異，在利用碎片化的時間進行學習方面有顯著差異。在學習參與度方面，學分制MOOCs和非學分制MOOCs在長時間專注學習方面無差異，在學習頻率很高、積極參與討論及按時完成學習任務方面有顯著差異。由此表明學分對學生學習動機、學習方式及學習參與度方面均有部分影響。

（3）非學分制/學分制MOOCs學生使用效果差異分析

學生使用效果方面，3題均顯著差異，如表11所示。

表11 學生使用效果差異分析（顯著差異）獨立樣本T檢驗

學分制MOOCs與非學分制MOOCs在知識增長和能力提升方面顯著差異，表明學分對學生學習MOOCs的學習效果，包括知識增長和能力提升方面有影響。

（4）非學分制/學分制MOOCs課程平臺差異分析

課程平臺方面，3題均顯著差異，如表12所示。

表12 課程平臺差異分析（顯著差異）獨立樣本T檢驗

學分制MOOCs與非學分制MOOCs在平臺界面、平臺穩定性和平臺功能方面顯著差異，表明學分影響學生對課程平臺的滿意度，包括平臺界面、平臺穩定性和平臺功能這幾個方面。

四、結論與啟示

本研究將學分制MOOCs和非學分制MOOCs的學習現狀進行了對比，探討學分對大學生學習MOOCs課程的影響，統計結果顯示了一些有意義的發現。從研究結果總體來看，現階段高校學分制MOOCs學習現狀比非學分制MOOCs更加良好，學分對大學生學習MOOCs課程主要有以下幾個方面的影響。

從課程特點看，學分對MOOCs課程的授課方式和課程質量滿意度方面有影響。學生對學分制MOOCs課程質量的滿意度更高，并且對課程特點尤其是視頻結合面授的授課方式認可度更高。學分制MOOCs相較于非學分制MOOCs來說，最大優勢在于真正做到了線上與線下相結合，共建課堂教學與MOOCs教學雙向教學模式，[5]將MOOCs的優勢與課堂教學的優勢有機結合。要想實現線上線下相融合，充分發揮教師在學分制MOOCs學習中的重要作用，這就要求教師充分認識到信息時代教學的創新與發展。一方面，教師要結合教學目標合理利用信息資源，掌握信息化教學設計方式，真正實現視頻加面授兩種教學方式的有效整合；另一方面，教師必須高度重視教學過程中的師生互動以及生生互動，充分發揮論壇作用，提高學生自主學習能力。同時，學生對學分制MOOCS課程質量的滿意度比非學分制MOOCs要高。這一結果與學分制MOOCs線上線下結合的授課方式和助教全程指導的學習方式不無關系。

從學生使用情況看，學分對學生學習MOOCs獲得學分/證書、豐富知識的學習動機，碎片化學習的學習方式以及包括學習頻率、積極參與平臺的討論、按時完成學習任務的學習參與度方面有影響。學分制MOOCs有效地從各個方面增強了學生的學習動機，尤其是獲得學分和被名校名師吸引方面。與此同時，學分制MOOCs能幫助學生進一步明確學習方式、安排專門時間，學生有計劃地進行學習與利用碎片化時間進行學習的學生都比非學分制MOOCs多。學分制MOOCs提高了學習參與度，尤其在學習頻率和按時完成學習任務方面。將MOOCs與學分掛鉤本就是為了解決MOOCs現階段“高注冊率，低完成率”的問題。學分制MOOCs同樣以MOOCs為核心，但是學分制MOOCs在顧及興趣及知識提升的前提下，又能夠獲得學分，無疑為學生的堅持學習提供了雙重保障。故對于高校學生而言，學生學習學分制MOOCs想要獲得學分的動機更強。作為學校計入學分的通識課程，學生的學習態度會更為端正，豐富知識的動機更強，并且學習參與度也比非學分制MOOCs更高。在未來的學習中提升自我效能、激發學習動機、提高學習參與度，這就要求教師在教學過程中給予學生及時有效的反饋，通過對學生的學習表現進行肯定，激發學生的自我效能感，增強學生的自信心，激發學生的學習動機，提高學生的學習參與度。

從學生使用效果看，學分對學生學習MOOCs的學習效果，包括知識增長和能力提升方面有影響。學分制MOOCs的學生使用效果比非學分制MOOCs要好。學分制MOOCs是小規模限制性在線課程（SPOC）的典型應用。通過限制MOOCs的入讀條件和入讀人數，有助于教師與學生進行交流，解決學習者參與互動機會受限這一問題，促進學生深度學習。同時每門課程配有一名助教老師，及時解決課程平臺等技術層面的問題，提高學生的學習效果。SPOC保證了課程的小規模和限制性，這就要求高校在開設學分制MOOCs課程時合理安排學生人數。

從課程平臺看，學分影響學生對課程平臺的滿意度，包括平臺界面、平臺穩定性和平臺功能方面。學生對學分制MOOCs課程平臺的滿意度比非學分制MOOCs課程平臺要高?，F階段，蘇州大學“在線大學MOOCs”平臺主要采用集成方式，即本校課程通過智慧樹平臺進行學習，其余高校課程則通過其余高校MOOCs課程平臺進行學習。學分制MOOCs在進行學習時每門課程都配有相應助教老師專門收集平臺問題并及時與技術人員進行溝通，所以學生對平臺的滿意度會更高。MOOCs課程平臺的建設直接影響著學生的學習體驗，高校對自身課程平臺的建設不僅要結合國內外優秀的課程平臺，還應提取本校特色，這對本校信息化教育的長遠發展產生積極意義。