現資源 拓資源 用資源

李江美

家庭、社區教育資源與幼兒園教育存在著生態互動關系， 構成了一個影響兒童發展的重要生態系統。在這個生態系統中， 家長、社區資源是一種重要的教學資源，在幼兒園的教學活動中扮演著極其重要的角色。家長、社區資源有其獨特的優勢，不但可以豐富教育資源，還能有效地彌補幼兒園教師的專業局限。目前許多幼兒園都認識到這一點，運用各種方式將家長、社區資源引入到幼兒教育之中，但在引入資源時，常常會遇到問題。

一是家長、社區資源在哪里？相比物質資源，個人能力相對隱性、不外顯。目前在如何了解家長、社區資源方面，主要依賴班級教師個人的經驗，因此在資源運用于教育方面存在遺漏、缺失的現象。如果沒有適宜的辦法讓家長、社區資源外顯出來，挖掘家長、社區資源助力兒童成長就無法很好地實現。

二是家長、社區資源如何運用？家長、社區資源雖然可以極大地豐富幼兒園的教學資源，但這些資源并非都可以直接為教育所用，因為家長、社區成員基本都是非教育專業人士，他們并不了解自己身上是否有為教育助力的資源。

一表一會現資源

家長教育資源有些是顯性的，有些則是隱性的;有些是兒童父母擁有的，有些則是兒童的其他親人擁有的……因此必須要對家長的教育資源進行深入細致的調查摸底，讓家長的教育資源最大化地顯現出來。目前大部分幼兒園采用的辦法是，發放一張《家長資源調查表》（表1），讓家長自行填寫自己能為班級做什么，然而這并不能解決根源性問題。原因很簡單，大部分家長不是教育專業人士，他們不清楚自己身上有哪些資源可以成為教育資源，面對一張空白表格，家長根本無從入手。我們嘗試通過“一表一會“調查家長資源，使其最大化地顯現出來。

指導性的《家長教育資源指南表》

《家長教育資源指南表》（表2）涵蓋了三方面內容：一是指明方向，讓家長清楚自己的哪些能力可以成為教育資源;二是細化內容，用歸類、例舉的方法梳理家長可能的教育優勢，家長可以非常清楚地發現自己的哪些優勢可以融入教育;三是結果呈現，家長能比較清晰地了解自己的能力對孩子成長的直接幫助。解決了家長參與教育的三大困惑：“我可以做什么”“我可以怎樣做”“為什么這樣做”。

多元化的“家長教育助力現場會”

表格呈現只是家長教育資源的第一步顯現，只有融入感官的直接感受，家長資源的呈現才能實現從文本到實踐的飛躍，即讓家長看到自己努力的可能，以及自己的努力帶給兒童成長的真實幫助。

家長教育助力現場會是指讓家長置身于真實的教育場中，了解、觀看其他家長助教活動的內容、形式、成效，感受兒童的直接反饋。包括親臨家長教育助力現場會和家長支持過程視頻轉播。家長教育助力現場會，包括邀請有過教育支持經驗的家長現場展示、歷年家長資源融入教育的案例文集展示、家長經驗分享講座等等。這種面對面的、家長幫助家長的方式可以鼓勵更多的家長呈現自己的教育資源。家長教育助力現場會同時通過幼兒園公眾號、家長群等不同途徑進行轉播，轉播對時間上不方便的家長非常適宜。家長教育助力現場會不但讓家長清楚自己的能力、資源可以怎樣融入幼兒園的教育和管理之中，還可以直接看到自己的融入可能對兒童成長帶來的意義。比如，貝兒爺爺看到幼兒園大廳播放的“家長安全巡視員進行時”，他立即對班級老師說：“這個事情我可以干，我以前在消防局做過，我可以檢查幼兒園的消防工作?！?/p>

這種理性表格結合感性分享的方式，很好地將家長的潛在資源變得外顯。家長參與現場會時，幼兒園可以提供一些簡單的表格，幫助家長更加聚焦觀察?，F場會結束后，要及時搜集家長的反饋和想法，在家長群、教師群中分享。

一欄一圖拓資源

幼兒園的教育教學是動態發展的，對教育資源的需求也在發展中不斷擴展，除了預設的、靜態的家長教育資源，還需要以動態的、序列的方式關注潛在的家長教育資源，讓教育資源實現最大化。

動態化的求助欄

以問題導向出發的資源求助方式，可以很好地拓展幼兒園的教育資源，也可以及時將家長潛在的教育資源挖掘出來。幼兒園、班級將教育中遇到的困惑與需求，及時通過各種平臺，包括幼兒園門口的宣傳欄之求助平臺、家長群等呈現，家長、社區成員通過這個平臺了解幼兒園和班級的具體需要，并根據自己的能力提供相應的幫助。比如，幼兒園門口有一棵皂果樹，孩子們在研究中了解到皂果樹的果實可以提煉出肥皂，幼兒園老師通過網絡尋找提煉方式并進行了嘗試，但都沒有成功。于是通過求助欄，獲得了社區一位來自山東居民的支持，成功指導孩子們提煉出了肥皂。我們通過“求助欄”，尋找到了“晨跑爸爸”“早點督查奶奶”“蔬菜把關爺爺”……很好地拓展了幼兒園的活動。

系統化的資源圖

系統化的資源圖是指以幼兒園為中心，方圓1000米為半徑，將幼兒園、小區、社區周邊的所有適合的資源納入幼兒園的教育之中。組織教師、家長、社區成員共同實地走訪，羅列其中可供幼兒參觀、學習的場所，并與場所中的人進行對話，最大化挖掘幼兒園周邊的人、物等教育資源。這種方式可以為幼兒園梳理出相對系統的教育資源，教師、家長、社區成員也在這樣的走訪和梳理中，進一步拓展了對教育資源的了解。

表3就是通過這樣的方式梳理出的幼兒園周邊1000米教育資源匯總，可以看到，匯聚了幼兒園、家長、社區成員力量的教育資源非常豐厚，這種方式很好地拓展了幼兒園已有的教育資源，并使得這樣的教育資源非常具備園本特點。

一庫一站用資源

家長資源中有些是本班家長擁有的，有些是別的班家長擁有的，有些是本屆家長所長，有些是歷屆家長所長。如果這些教育資源能夠共享，則更能為兒童成長提供幫助。如何將零散在各個班級的家長、社區人員的資源凝聚起來？如何不斷優化教育資源？

共享式的資源庫

所謂共享式的教育資源庫，就是對全園家長和社區成員的資源進行匯總、整理、分類而形成的，全園共享、定期更新的教育資源信息系統。建立幼兒園教育資源庫是一種頗為有效的、值得推廣的家長和社區資源開發形式。教育資源庫具有豐富性、共享性和及時性的優勢。

每年9月份，各班收集家長、社區教育資源信息， 幼兒園將各班填好的教育資源登記表進行分類整合，錄入計算機，形成全園家長、社區資源庫。建設這個教育資源庫有三個關鍵原則。

其一，開放共享。全園各個班級都可以共享資源庫中的所有教育資源，只要按照資源庫中各個資源提供者的要求提前聯系，就可以為本班幼兒獲得教育資源。

其二，及時調整。資源庫的管理者要根據教育資源的動態變化，更新資源庫的信息，如對求助獲得的新資源及時添加，與畢業家長中擁有好的教育資源者進行溝通，盡力保留其持續作為優質教育資源。

其三，經驗共享。使用過教育資源的教師要及時將使用后的情況反饋到幼兒園的群中，這可以幫助其他教師了解怎樣可以更好地運用此資源。

規劃式的指導站

我們發現，不同班級對同樣的教育資源運用的效果可能會完全不同。仔細觀察發現，部分教師對家長、社區資源的運用處在一種隨意的狀態，比如教師需要用到教育資源時，才臨時想起與家長、社區成員溝通;教師對家長、社區成員能提供的教育資源了解得很不充分……這些都導致實際教學活動中提供資源者和教師準備不足，使得教育資源的作用大打折扣。有了豐富的教育資源并不意味著這些教育資源就能成為優質資源，因此必須提供如何運用家長、社區資源的指南，它可以使教師在運用教育資源時更加有序，使教育資源真正得到優化。

我們明確要求將教育資源的選擇、確定納入課程主題審議中，在這個過程中有兩個標準：為什么要運用此教育資源？該教育資源的運用對主題進行有什么幫助？

其一，教育資源運用提前一周通知。確定了教育資源后，必須提前一周通知教育資源擁有者，在這個過程中有兩個標準：一是與教育資源者對接，選定雙方都比較適合的時間;二是與教育資源者對話，反饋班級幼兒情況，以幫助教育資源者了解如何更好地與幼兒互動。

其二，教育資源效果列入主題反思。每一個主題結束后都要對運用過的教育資源進行反思，在這個過程中有兩個標準：一是該教育資源是否得到最大化運用？二是該教育資源提供者在與幼兒互動中是否有可提升之處？

園外資源的最大化挖掘和有效利用，必將助力幼兒成長、教師和園所的發展。