英語閱讀課程資源的校本整合

馮婉婷 童麗紅

義務教育階段英語課程的主要目標是，為學生發展綜合運用語言能力打基礎。近年來，為幫助學生更好地提高英語的學習能力以及閱讀能力，廣源學校英語科組一直不斷嘗試，以英語閱讀課程資源整合作為方向，構建符合學生閱讀能力以及發展規律的英語閱讀課程體系，以課程體系引導教師的課堂教學行為，使課外閱讀課內化，課內閱讀課程化，全力提升學生的英語閱讀素養。

一、善用教材的閱讀材料，積累閱讀資源

教材資源是閱讀教學的重點，因此，在課程整合的資源庫中，教材資源是基礎，教師必須用好教材。教材中的每一個閱讀材料都結合該單元的重點話題進行拓展，從而讓學生更容易理解。因此，在資源開發的初期，科組要求教師以教材的閱讀材料作為閱讀教學的研究內容，根據任教年級、班級上好研究課。課后全體教師一起評課，給予修改意見，任課教師進行完善，最后作為閱讀資源進行存檔，這樣就能積累更多的閱讀材料資源。

二、善用課外繪本資源，培養學生的閱讀興趣

在關注教材閱讀資源的同時，英語科組也按照學生不同階段認知發展需求和語言發展水平，借助課外繪本讀物資源，豐富教學資源。

首先，科組根據教材的話題，選取與現有教材主題緊密相關的繪本故事作為閱讀補充拓展，然后借助教研課，根據不同年級學生閱讀能力，對繪本資源與教材進行融合。其中，世界著名繪本大師Eric Carl的優秀繪本“Brown bear， brown bear， what do you see？”就是科組選用的閱讀資源之一。這本繪本不僅有大量關于動物的單詞，而且每種動物都有對應的顏色，因此，教師只要將不同年級的教學目標進行定位，在教授顏色、動物話題時，該繪本就能起到畫龍點睛的作用。例如，一年級學生通過學習后能夠正確地區分顏色和動物，正確地唱出繪本的原聲音樂。二年級學生學習后能夠將聽到的繪本故事里的動物，按順序排列出來，并能流暢地朗讀繪本。三年級學生聽寫出對應的動物單詞以及顏色，并且通過填空、接龍等教學設計完成對繪本的解讀。雖然選用相同的繪本，但針對不同的年級所確定教學目標和教學策略不同。

其次，科組通過不同的題材選擇繪本。我們將教材進行分類，如說明文、科普文、故事題材等，然后根據題材，選擇相似的題材進行閱讀拓展，不斷摸索不同閱讀類型的教授方式方法，從而拓展英語閱讀教學的內容，開闊學生的知識視野，培養學習能力和閱讀策略，使其養成良好的閱讀習慣。

三、善用線上閱讀資源，拓寬學生閱讀的視野，培養學生的閱讀能力

目前市場上的線上資源，如“一起作業”“繪本故事在線閱讀”“英語趣配音”等，都有豐富的繪本資源，教師可以引導學生借助網絡，獲得更多學習資源。這在培養學生視聽說能力的同時，也讓學生在多元化的資源中找到適合自身的題材與內容，更個性化地進行英語閱讀。因此，科組按年段給每位教師分派任務，讓教師從線上篩選有用的資源，并按年段進行整理，以此作為閱讀資源的重要補充。