教在數學之外

周瓊

不可避免存在學困生，是每個老師必須面對的教育問題。在義務教育階段，這種現象不是趨減，而是累加。原因是什么？近日，筆者因工作需要，走進縣內多所中小學校進行調研，在貼近課堂的同時，收獲理論與實踐的碰撞與契合。而這樣一堂課，更是讓筆者再次對如何解決學困生問題產生了一些思考，也獲得了一些感悟。

這是一堂小學五年級的試卷講評課，教師首先簡單總結了此次考試孩子們的得分情況，對部分學生提出了表揚。接著，講解分析試卷，從課堂展開來看，這個教師的教學狀態或者說教學方法科學、合理、有效。她沒有按照固有的模式，從第一題開始，一以貫之地講下去，而是擇試卷重點，以及孩子們的考試現狀，有的放矢地把試題拿出來，進行梳理、引導、分析，并且在孩子們掌握了之后，又進行習題的拓展，起到舉一反三的效果。整節課40分鐘，沒有以往試卷講評課的累贅感，層次分明且教學效果良好。這次單元考試，孩子們大部分考得不錯，90分以上的孩子不少。課后交流，我一一列出教師在課堂上展現出來的亮點，尤其是因材施教的這種課堂駕馭能力。最后，我也提出一個問題：這個班的孩子高分多，但低分也不少，而中間層次的孩子最少，為什么？教師和我講，她其實在學困生的輔優補潛上花了不少時間，但效果不明顯，她也覺得很遺憾。

這個中年教師的困惑，應該說是不少人的困惑?；藭r間，下了工夫，沒在孩子身上收到成效。我說，要找到這個問題的答案，或許，你可以到你的教室再去看看，到你學生的抽屜里去看看。她問看什么，我回答：“看數學課堂之外的東西。你有沒有發現，你們學校十多個班級，教學設備配置科學、齊全，但沒有一個班級有圖書角。孩子們的抽屜里，除了教科書，沒有幾個孩子有課外讀物，更別說和數學有關的讀物了?！边@些孩子為什么學困？原因有很多，但其中一個重要的原因是他們沒有掌握好學習數學的工具———觀察、思考、表達、閱讀和書寫等這些學好數學必須掌握好的學習技能。而這些學習技能，并不僅僅來自數學課堂，還來自兩個方面：去大自然旅行，以及不間斷地閱讀。觀察和閱讀相配合，是兒童智力不斷發展的牢靠基礎，尤其是學科類閱讀。很多時候我們能發現，某些學生之所以不會解數學應用題，正是由于他們不能順暢有意識讀題的緣故，或者說，根本讀不懂題目的內容與理解其中的大意。因此蘇霍姆林斯基曾這樣說，我從不給不及格的孩子補課，我只是教他們閱讀、閱讀、再閱讀。讓他們在閱讀中發展思維，掌握方法；讓他們在閱讀中收獲思考，形成智能。

一個教師要成為本門學科的優秀者，不僅要成為“術者”，更需成為“師者”，加強理論修養，夯實文化根基。從這個角度來說，不僅孩子需要閱讀，教師更需要閱讀。只有閱讀，你才能學會用科學的理論去反思、解決一些實踐中的問題與困惑，做到站在巨人的肩膀上摘桃子。

（作者單位：安化縣教育局）