中職學?，F代學徒制“雙導師”隊伍建設的研究

周國輝

摘要：現代學徒制是從古代師傅帶徒弟的傳統技能傳承方式逐漸演變而來的，由企業和學校共同推進的，強調在工作場所實踐學習的一種職業教育形式?！半p導師”隊伍建設的成效直接決定著現代學徒制能否有效推進。文章分析了中職學校專業教師隊伍現狀，現代學徒制“雙導師”隊伍建設的必要性和建設過程中存在的問題及解決辦法，提出了中職學?，F代學徒制“雙導師”隊伍建設的有效途徑。

關鍵詞：現代學徒制? ?雙導師? ?師資隊伍建設

《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）中明確指出“校企共建師資隊伍是現代學徒制試點工作的重要任務，現代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業師傅共同承擔，形成雙導師制?！薄凹哟髮W校與企業之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發和專業建設的力度?！爆F代學徒制試點工作必將改變中等職業學校原有的人才培養模式，同時對專業師資隊伍建設提出了更高、更新的要求，那么，“雙導師”隊伍建設的成效就直接決定著現代學徒制能否有效推進。

一、中職學校專業教師隊伍的現狀分析

（一）“雙師型”教師質量不高

“雙師型”教師要求專業教師在具備一定理論教學水平的同時，也應該具有很強的實際動手能力，最好具備相關行業的從業經驗。從我校制藥專業教師隊伍來看，年長教師的職稱級別較高，但多數是在2000年制藥專業建立之初，由其他相關專業或是基礎課（如化學）教師轉行過來的;年輕的教師基本上都是高校畢業生，出了校門進校門，從理論學習到理論教學，缺乏制藥行業企業的實際工作經驗。雖然專業教師普遍擁有“雙證書”，理論上是 “雙師型”教師，但多數并不具備理論知識和實踐操作“雙技能”。這樣的教師培養出來的學生雖然具備一定的專業理論知識，但是在職業素養和實踐能力上就有所欠缺。

（二）兼職教師結構無序

專兼結合一直是中職學校師資隊伍建設的基本方向，也是各項考核評估學校建設的重要指標。中職類學校多年來一直采取“請進來”的方式聘請行業、企業、高校的專業技術人員來完成特定的教學任務。在聘任過程中缺乏政府部門的統一協調與整體規劃，基本靠人托人來尋找兼職教師，在學校教學過程中，通常對兼職教師的管理也相對松散，培訓考核系統都不完善，加之薪酬較低，導致兼職教師師資良莠不齊，結構無序，教學質量難以保證。

（三）專兼職教師缺乏合作溝通

兼職教師大多來自于行業企業及高校，都有自己的本職工作，基本上都是上完課就走了，很少能夠隨時為學生答疑解惑，作業也不能及時反饋，加上學校的實習實訓設備與企業實際設備還是存在一定的差異，所以教學效果不是特別理想，尤其是在企業員工職業素養方面的培養不盡人意。而校內的專業教師也都有自己的教學任務，很難抽出時間去聽兼職教師的課，兩者之間幾乎沒有見面的機會，既談不上教研和溝通，更不能相互促進和各自提高。

二、現代學徒制“雙導師”隊伍建設的必要性

現代學徒制是從古代師傅帶徒弟的傳統技能傳承方式逐漸演變而來和由企業和學校共同推進的，強調在工作場所實踐學習的一種職業教育形式。由于教育背景的不同，各個國家乃至國內的不同院校，對學徒制的理解和實施也有所差異。從傳統的學徒制發展到新型現代學徒制，教育對象可以是學生，也可以是企業員工。對他們而言，入學即就業，就業也可以繼續學習，他們一部分時間在企業生產，一部分時間又在學校學習。無論哪種形式，教學任務都是需要學校教師和企業師傅共同來承擔。那么，加大學校與企業間的人員互聘共用，形成“雙導師”制度，校企合力共建“雙導師”隊伍就成為了現代學徒制工作的重要任務，也是現代學徒制順利進行的必要保障。

三、中職學?！半p導師”隊伍建設存在的問題及解決辦法

（一）“剃頭挑子一頭熱”

一直以來，企業的兼職教師到學校來授課，校方非常的熱情，但當學校老師到企業實踐時，就會遇到冷熱不均的情況。通常情況下，我們帶領學生短時間的參觀學習時，企業都很熱情周到，但長時間在企業實踐時，由于中職學生年齡小，嬌生慣養，自由散漫，注意力難以集中，對待工種挑三揀四等原因，會給企業管理帶來一系列的問題和麻煩，另外在一些行業中，比如制藥行業，由于產品的特殊性，不是每個人都可以隨意進入潔凈區的，綜上各種原因就會導致學生在企業坐“冷板凳”。這時候，學校的指導教師加大對學生的管理力度，強化安全意培養和提升職業素養就顯得尤為重要了。

（二）部分“雙導師”參與熱情不高

對于學校教師而言，有些人習慣了校園中的腦力勞動，不愿意到企業中從事體力勞動;還有些人意識不到自身的不足，忽略實踐教學的重要性，喜歡吃自己的專業老本，抵觸提高自己業務水平的機會。對于企業師傅而言，主要是嫌麻煩，在很多情況下師傅們不愿意讓學生操作，因為學生是生手做得慢且容易出錯。這時，激勵機制就很有必要了，薪酬激勵，晉升激勵，休假激勵等多種激勵形式可以充分調動教師們的工作熱情。

（三）缺乏相關法律法規的支撐

由于現代學徒制屬于近年來職業學校的新生事物，目前國家還沒能建立起來完善的法律法規系統，學校和企業都在“摸著石頭過河”，各自小心翼翼，生怕觸及法律法規，給自身帶來不必要的麻煩。比如中職學校學生偏小，不足16周歲屬不屬于童工問題;教師企業兼職是否屬于違反師德等等問題。都制約著現代學徒制的“雙導師”隊伍建設。因此，從政府層面上應該積極介入到現代學徒制項目中來，制定相應的法律法規，出臺一系列有效的措施，在企業和學校之間發揮紐帶和橋梁作用，協調并約束企業，增加企業與學校合作的主動性。

四、中職學?！半p導師”隊伍建設的有效途徑

（一）提升專業教師動手實踐能力，真正達到“雙師型”教師標準

首先要更新師資隊伍建設的理念，不要將專業教師框在學校內部，死看死守。要加大專業教師流動的力度，鼓勵專業教師“走出去”，這種“走出去”不是過去流于形式的到企業參觀，而是真正以企業員工的身份參與到企業產品研發和實際生產當中去。學?？梢院同F代學徒制合作企業達成協議，建立相應的評價考核機制，在學校教學任務允許的前提下，以脫產或半脫產的形式，定期派專業教師到企業掛職鍛煉。也可以在寒暑假選擇合適的企業進行頂崗實習，必要時可選派教師到企業兼職。

（二）抓住崗位實踐的機會，充分發揮兼職教師的優勢

在現代學徒制的培養模式中，學生具備雙重身份，既是學校學生，也是企業員工，每個學期都要有一段時間是在企業進行輪崗實習的。例如我校制藥專業圍繞工學交替、能力遞進的人才培養路徑，在學校學習與企業崗位實踐之間采取每學期“3+1”（在校學習三個月，到企業實踐一個月）輪換的方式，實行學徒到企業實踐的崗位按照由簡到繁、能力遞進的原則實施分段育人，也就是每個學期學生會有一個月的時間以學徒的身份在企業進行崗位實踐。這樣，就可以改變以往兼職教師只能“請進來”的單一形式，既可以把兼職教師“請進來”，也可以讓學生“跟出去”，跟著兼職教師在企業真實的工作場所和工作環境下，由企業的帶教師傅手把手進行技能指導與操作，由于兼職教師本身就是企業員工，非常熟悉企業的生產環境與設備，教起學生來會更加得心應手，可以真正實現職業教育所提倡的“做中學，做中教”。

（三）搭建專兼職教師交流平臺，促進兩者深度融合

在現代學徒制的框架內，學校和企業應當為專業指導教師和兼職教師（企業師傅）提供交流的機會，使雙方能夠互通有無。比如，學生在企業崗位實踐期間，專業教師就可以“走出去”，學校指派指導教師全程跟隨，一方面可以減少學生在企業的不適感，方便學生管理。另一方面，可要求教師跟著學生以學徒的身份參與到企業生產中，通過動手實踐操作，強化自身的生產技能，潛移默化中使之具備企業員工的職業素養，修養“雙技能”，成為名副其實的“雙師型”教師。在學生回到學校學習理論知識期間，可把企業師傅請到學校來，以學生的身份學習理論知識，既能夠提升其理論水平，也可以通過觀察課堂上學生的學習能力，為學生入職后工種的選擇提供必要的幫助，還可以拉近指導教師與企業師傅之間的溝通距離，相互了解和學習的過程中，充分調動兩者的積極性，真正實現校企合力為學生的成長助力。

（四）成立工作室，便于管理“雙導師”隊伍

現代學徒制育人模式下，校企雙方可以成立“雙導師”工作室，由學校指導教師和企業帶教師傅組成，并有專人負責管理。工作室要制定行之有效的規章制度，考核評價依據，考核內容，激勵措施，培訓計劃和建設方案等。定期對兩者進行考核，考核結果可作為雙方晉升專業技術職務的依據之一，對于考核不合格的導師，取消導師資格，有獎有懲，才能保證現代學徒制“雙導師”隊伍建設的順利進行。如我校制藥專業根據我省教育廳相關文件精神，成立了“技能導師工作室”，工作室成員由校內專業指導教師和企業帶教師傅組成，工作室除了開展現代學徒制的相關工作以外，還通過引入各級各類企業行業專家，為本校教師專業成長、提高教育教學質量、開展技術創新等方面提供平臺，我們這個工作室的主持人在完成本職工作的同時，依托合作企業的技術支撐，已經擁有了一項發明專利，充分發揮了高水平專業教師和行業企業高技能人才的示范引領作用，全面提高了我校制藥專業的人才培養質量，為地方制藥行業輸送了大批優秀人才。

（作者單位：吉林工貿學校）