課外實踐活動在康復治療學專業人才培養中的作用

邵培雙 郭海城 楊薇 王海麗

【摘要】通過對康復治療學專業學生開展課外實踐活動，促進學生理論與實踐的結合，培養學生創造性思維，提高學生解決臨床實際問題的能力，進而提升學生職業能力，培養出適應國家和人民健康需要的應用型康復治療專門人才。

【關鍵詞】課外實踐活動? 康復治療學? 人才培養

【基金項目】2016年黑龍江省高教學會課題《應用型康復治療學專業“卓越人才培養計劃”的研究與實施》（16G104）。

【中圖分類號】R-4? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0224-02

課外實踐活動是指在學生教學任務之外安排的與課堂教學內容形式不同的社會實踐活動，它是對課堂教學內容的必要補充，對實現教學目標具有重要作用。

康復治療學專業是各綜合醫院康復科和康復機構康復治療師的主要來源，康復治療師是我國21世紀新興的一個應用技能型職業，2012年國務院《衛生事業發展“十二五”規劃》及2013年《國務院關于促進健康服務業發展的若干意見》都強調了加強康復治療師等緊缺人才的培養。由于康復治療師服務的對象是殘疾、殘障人群，這就要求學生必須具備較強的職業能力。哈爾濱醫科大學附屬第五醫院承擔哈醫大大慶校區康復治療學專業的專業建設工作，他們結合康復治療學專業學生各門專業課程的學習，每學期組織學生開展課外實踐活動，培養學生職業能力，為學生成為應用型康復治療人才奠定基礎。經過三年的教學實踐，收到良好效果。

一、康復治療學專業學生開展課外實踐活動的目的

通過課程學習開展課外實踐活動，促進學生理論與實踐的結合，提高學生動手能力;學生直接接觸工作環境，獲得工作體驗，培養對專業的認知，激發學生的求知欲;直接接觸各類康復人群，培養學生的臨床思維，提高學生創造性解決臨床實際問題的能力。最終提升學生的職業能力，為其早日成為應用型康復治療專門人才奠定基礎。

二、康復治療學專業學生課外實踐活動的內容

1.結合課程進行動手能力訓練

結合解剖學課程用熱塑水晶制作關節，用超輕黏土制作肌肉;結合診斷學進行神經系統查體;結合外科學進行骨科查體;結合作業治療學進行治療性作業活動;結合運動治療學訓練體位轉移、運動再學習技術。

2.學期社會實踐與活動報告書寫

第一學期到骨科、神經內科、康復科社會實踐，調查偏癱、截癱、腦癱、骨折患者患病初期、恢復期感受，寫一份“假如我是患者”的報告;第二學期進行非利手綁一天體驗活動，寫一份“僅有一只手的一天”報告;第三學期同學間進行體格檢查，體驗被查體感受，寫一份“我被醫生檢查”報告;第四學期觀看教師骨科查體，寫一份“骨科查體感受”;第五學期結合作業治療學進行治療性作業活動，完成一項治療性作業活動分析。

3.早期臨床見習

學生每學期分別到哈爾濱醫科大學附屬第五醫院骨外科、神經內科、康復科臨床見習，直接接觸患者，了解患者患病、治療經過及住院期間的感受;現場觀看教師臨床操作，體驗醫生處置和醫患交流過程;在教師指導下親自向患者宣傳康復知識，指導患者康復訓練。

三、課外實踐活動在康復治療學專業人才培養中的作用

1.促進學生理論與實踐的緊密結合

結合課程學習進行專項動手能力訓練，有效補充了課內實踐教學學時的不足，使得學生學習目標更加明確，操作熟練程度不斷提高。學生的專業理論水平在對各類康復患者的具體指導過程中得到檢驗，促進學生理論與實踐的緊密結合，真正體現了“學有所用、學為所用”的教學思想[1]。

2.促進學生醫德修養的養成

通過面對面和患者接觸，培養了學生的同情心、耐心、愛心、責任心，樹立了牢固的愛傷意識、責任意識，促進學生醫德修養的養成。同時，培養了學生為社會做貢獻的服務意識，促進學生醫學職業素養的養成。

3.提高學生的溝通能力

學生在不斷深入臨床實踐的過程中，從老師的一言一行中，學會了與患者溝通的方式方法，培養了溝通能力，掌握了醫患溝通技巧，真正體會到患者的診療需求和對疾病康復的渴望，利于學生在今后的工作中對患者的尊重、理解和同情。

4.培養學生的創造性思維

學生親自為患者進行康復指導，親手幫助殘疾人解決各種康復問題，增強了學生的職業使命感和自豪感，加深學生對康復治療技術專業的理解和認知，培養學生的創造性思維，為他們今后致力于康復事業、不斷研究和改進專業技術問題注入了不竭動力。

5.提高學生解決臨床實際問題的能力

對殘疾人進行康復指導，不僅需要學生具備扎實的理論基礎，還要有豐富的臨床經驗和熟練的操作技能，學生在課外活動實踐中可隨時發現自身知識儲備的不足、技能操作的不熟練及其它各項職業能力的欠缺，使他們認識到自身職業能力訓練的必要性。課外實踐活動能有效激發學生的學習熱情，培養學生的自主學習意識、探究意識，提升其解決臨床實際問題的能力。

參考文獻：

[1]張雪，邱開億，李奎成.在高職作業治療技術課程中引入模塊化教學方法的探討[J].衛生職業教育，2016（22）：65-66.