高中數學學習心理障礙的成因及解決對策探究

祝禮琴

【摘要】本文從現階段高中數學學習存在的心理障礙的主要問題出發，給出具體切實可行的對策，以此來達成推動我國高中教學質量水平整體提升的目標。

【關鍵詞】高中數學? 心理障礙? 成因及對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0247-02

1.現階段，高中學生學習數學科目存在的心理障礙的原因

1，1自身因素

與初中階段的學習內容相比，高中階段的學生不論是在學習的層面上，還是在學習的內容上都變得相對復雜，尤其是在數學知識的學習方面更是承載著很大的壓力。與此同時，受到傳統中國式體制教育的影響，使得大多數的高中家長對于孩子學習成績好壞的評價，往往停留在考試成績上，如果再一次沒有考好，學生不僅要承受家長的指責，而且還要面臨老師的質問，久而久之，就容易給學生造成很大的心理學習壓力，使得他們數學科目的學習自信心大大下降，并逐漸失去學習數學的動力，從而出現數學學習心理障礙。例如，山東上某高中學生在學習函數的時候，由于停留在初中階段的學習模式，這就造成了他在函數部分學習過程中堆積了很多的問題，再加上長時間沒有解決，進而給后面學習更為復雜函數的學習帶來很大的困難，最終導致該學生對數學函數部分產生學習上心理障礙和壓力。

1.2計算能力差

高中階段的數學學習，在運算量上相較于初中階段對學生的計算能力方面提出了相對較高的水平要求，再加上教育部取消了應試考試中的允許使用計算機的規定，這就給許多高中生的數學計算帶來一定的難度，從而在心理上對高中數學產生一定的心理障礙壓力。

1.3課程因素

與其他高中學習科目相對，高中數學的思維性和實踐性要求相對較高的學科，在學習的過程中需要學生能夠通過對簡短的定義和含義的理解中找出一定的數學規律性，并應用到實際的生活和學習中去，這對于一些數學科目學習相對較差的學生而言具有很大的壓力和難度。除此之外，數學科目的答案相對固定，如果學生在計算的過程中某一步驟或者數字出現錯誤，很有可能導致后面的計算出的結果也是錯誤的，這就造成許多學生產生對數學學習心理障礙和壓力，進而導致數學科目的學習效果和質量明顯低于其他科目。

2.解決高中階段學生學習數學心理障礙的有效對策

2.1培養學生在數學科目學習中的自信心

在高中數學科目的實際的教學中，對于數學基礎相對較差的學生，教師可以從簡單易懂的數學知識入手，幫助學生建立高中數學科目學習的自信心，從而逐步解除他們對于數學上的學習壓力和心理障礙。

2.2幫助學生構建科學的數學思維學習方法

高中階段的數學科目在學習的過程中對于學生的抽象性思維和邏輯性思維具有相對較高的要求，因此，這就需要高中的數學教師在進行數學科目的教學中要不斷通過合理的數學課程安排同時，幫助學生培養和構建科學的數學思維學習辦法，以此來消除學生對數學科目的恐懼心理，從而喜歡上數學科目。

2.3做好學生數學計算能力的培養工作

高中數學題目在解答的過程中不論是在運算量上，還是在計算的復雜程度上都相對較大，所以這就要求學生相比初中階段，應當具備較高的數學計算能力，并逐步從依賴計算機計算的誤區中走出來。因此，為了解決高中學生相對較差的數學運算能力問題就需要廣大的高中教師在實際的教學過程中要善于通過訓練，幫助學生提高自身的計算能力，并在數學科目的學習過程中總結出屬于自己的數學計算相對簡單和巧妙的辦法，從而幫助他們走出數學科目難的心理障礙。例如，河北上衡水中學某高中教師在實際的教學中，就根據本班學生計算能力差的問題，開展數學計算巧辦法游戲總結大賽，幫助學生在游戲的過程中找到關于數學計算方面好的學習辦法，并通過讓學生將這些總結的方法應用到實際問題的解決中去，進而真正意義上達到提高學生數學計算能力的目的。

2.4開展多元化的數學科目教學

為了解決高中學生的數學心理障礙問題，數學教師可以在實際的教學中通過開展多元化的數學教學模式，幫助學生培養和養成良好的高中數學科目學習習慣，進而逐步消除對數學科目的學習心理障礙。

3.結束語

綜上所述，基于高中數學科目的學習特點，現階段在高中數學的學習過程中普遍存在一定的數學學習心理障礙和壓力，針對這種情況，就需要我們在實際的教學中幫助學生培養數學科目的學習自信心，并最終消除心理陰影，并最終達成綜合素養全面發展的目標。

參考文獻：

[1]姜紅霞.尋找源頭，逐個擊破——淺析高中數學學習中的心理障礙點及解決對策[J].數學大世界旬刊，2017（12）.

[2]孔凡哲，曾崢編著.21世紀教師教育系列教材——數學學習心理學[M].北京：北京大學出版社， 2009.