淺談小學英語課文文本對學生寫作的導向作用

陳琳

【摘要】文章基于如今小學生寫作存在的問題，以及教師不知如何在教學中進行寫作教學，結合相應的教學實踐，論述了小學英語教材中文本對學生寫作的導向作用。

【關鍵詞】小學英語;課文文本;學生寫作;導向作用

縱觀歷年來的英語測試，不難發現寫作能力正逐漸成為英語測試的不可或缺的組成部分。新修訂的《英語課程標準》一級二級目標的重點任務，是培養學生的聽說讀寫的能力，寫作為最后一個環節，是聽說讀前三個環節的持續與升華。那么如何訓練學生在聽說讀的基礎上能正確書寫表達，如何在教學中訓練并提高學生的寫作能力呢？教師可以立足教材，充分挖掘并合理使用文本中的資源內容，除了完成check out部分中的寫話，還可以根據一些圖片、對話等板塊的素材，為學生創設各種多樣的寫作訓練，為學生的寫作之路打下夯實的基礎。

一、文本內容的提煉

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的結晶。課文文本是寫作的典范和風向標，對寫作起到了決定性的導向作用，那我們該如何深挖文本，這需要我們對文本仔細研讀，提煉出其中有用的素材。

1.鉆研文本，打牢基礎

學生的學習都是以教材為主，所有的知識點都源于教材，而我們英語教材的重難點就是教材中的文本，文本中包含了最基本的單詞、短語、句型、語法。而這卻是英語的組成結構。但目前小學生英語寫作存在很多基本問題，拼寫、語法錯誤及中式英語;詞匯量不夠;語法亂用;語序顛倒等等。要解決這一問題，除了加強基礎知識的掌握，還要幫學生把一些重要的句子劃下來，并要求熟讀成誦，目的是應用到寫作中。例如，六下Unit8：Dancing makes people healthy and beautiful.Music makes people happy.六上Unit6：Smoke from cars makes the air dirty.Black smoke from factories makes the air dirty.等等。只有通過大量的聽讀訓練，學生才能獲得對英語語言適宜和得當的遣詞、造句等表達方式的真實體驗，而這就是寫作的基礎。

2.尋找教材中的契機

作為教師，不應該單一地追求寫作訓練，而忽視了學生的寫作情境。教師應該提供相應的話題、語境、語料，讓他們帶著目的去寫作。每單元的checkout time環節就是對本單元的語言輸出，教師可以要求學生結合文本并根據自己的實際完成寫作。另外，教材中文本題材多樣，有記敘、電子郵件、書信、童話故事、對話等，文中還有大量的插圖、歌謠以及英語歌曲等，教師可以充分利用這些材料來指導學生的英語寫作。例如，學完六下Unit4 后可以要求學生根據自己掌握的情況，圖文并茂地描述follow the rules and stay safe on the road。六下Unit7 Fun time中，要求學生仿照the UK介紹一個國家，可以介紹自己去過的國家，也可以上網查找自己喜歡的國家，并要求學生簡單畫出這個國家的特色。

二、如何將文本成為寫作的導向

1.課文內容的改寫

Storytime作為文本的重難點，教學中會要求學生根據課文內容提煉成板書，然后再根據板書口頭復述課文，大多數教師都有意識地這樣做，但只停留在說而沒有落實到寫。要充分發揮文本對寫作的導向作用，我們可以延續到家庭作業上面。讓學生回憶課堂中黑板上的板書，并根據板書筆頭復述，將文本精簡成一篇小作文。其實大多數篇Storytime后一頁都有這樣的練習，有的是連線，有的是排序，有的是看圖說話，我們都可以讓學生改寫成自己的語言。例如六上Unit3 Holiday fun，板書提煉如下：

寫作如下：Liu Tao went to Shanghai and visited his aunt on National Day holiday.He Went to the Bund and visited the Shanghai Museum.

Mike went to a farm.He picked some oranges and went fishing.It was great fun.

通過改寫只是初步讓學生學會提煉文本信息，并能根據文本信息簡單的概括，同時鞏固了過去式的用法。

2.模仿課文文本練習寫作

教材中最常見的是文本以對話形式呈現，其中也不乏別的形式，六上Unit2就是以日記的形式記錄一天中所發生的事情，教師可以要求學生仿照文中的格式寫一篇關于自己的日記;六上Unit8是一篇電子郵件，主要介紹了中國的傳統節日——春節，針對這一課，教師可以要求學生介紹一個別的節日，然后以電子郵件的形式發給老師或者同學。例如一位同學這樣寫道：

Dear xx：

How are you？ Its going to be Mid-Autumn Festival next week.Im very excited.

Before Mid-Autumn Festival，my family are going to buy some moon cakes.At Mid-Autumn Festival，we are going to have a big dinner with my grandparents，my uncle，my aunt and my cousin.we are going to eat moon cakes and watch the moon.What are you going to do at Mid-Autumn Festival ？

Love，

××

這樣的一來，不僅能讓學生更好地掌握寫作形式，還可以使學生更加牢固地掌握被模仿的內容。

3.根據文本圖片所給的情景練習寫作

小學英語教材的各個部分都有著大量的圖片，這些圖片給我們提供了豐富的信息量。面對這現有的素材，教師們可以巧妙地應用到寫作中來，讓學生自由發揮，拓展思維，創編對話，并在一定的情境下用文字將自己的所思所想表達出來。例如，六下Unit 2Good habits中，先讓學生表達出每幅圖的意思，然后區分哪些是好習慣哪些是壞習慣，并針對壞習慣提一些建議。一位同學這樣寫道：Wang Bing has many good habits.He gets up early and never goes to bed late .He brushes his teeth twice a day.He always put his things in order.He usually does his homework first.He is a good boy.Liu Tao does homework late， and he goes to bed late too.So sometimes he feels sleepy in the day.He has some bad habits.What should he do？在看圖寫作中，教師要選擇恰當的圖片，剛起步時，教師要選擇一些簡單的圖片，讓學生有話可寫、有能力寫。選擇的圖片還要盡量貼近學生的實際生活，讓他們有寫的欲望和動力。在這樣的教學過程中，教學目的比較清晰，教學任務比較明確，學生的寫作能力會得到很大的提升。

4.結合實際創作練習

教材中的話題都圍繞學生的生活展開，而且學生也都有相應的經驗，有的甚至會引起共鳴而有感而發。練習中的寫作和考試中的寫作都與我們文本息息相關，所以教師可以緊抓這一契機，結合每單元的checkout time環節，讓學生結合自己的實際，充分發揮自己的思維能力，記錄下自己的文字。例如，六下Unit 3 A healthy diet中介紹了Mike 和Yang Ling的飲食習慣。學生們可以通過自己的飲食描述，來判斷自己的飲食是否健康。一學生這樣寫道：I usually have some porridge and an egg for breakfast.Sometimes I have some noodles.For lunch and dinner，I eat some rice，some vegetables，some fish and some meat.I eat a little sweet food at a time.I eat some fruit everyday.Do I have a healthy diet？再如Unit6 Fun time環節中要學生制作一張卡片并說一說，我在布置一項作業時，要求學生在卡片的后面寫一寫，其中一學生這樣寫道：Today，Ill tell you about China.The weather is different in different places.People there like Kung Fu and Tai Ji，some women like square dancing.There are some interesting cities in the country，for example，Beijing and Shanghai.Youll find interesting places like the Great Wall，Tiananmen Square and the Bund.

教材中的文本是最好也是最重要的教學資源，老師在教學過程中應該合理利用課文文本，巧妙設計寫作任務，為學生創設寫作條件，鍛煉學生的寫作能力，培養學生的思維能力，如此，學生的寫作能力定會得到提高。因此，以教材文本為導向的寫作訓練，不僅是可行的，而且是必要的。

【參考文獻】

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[2]教育部.英語·六年級上下冊（三年級起點）[M].南京：譯林出版社，2014.