導學案模式下高中英語小組合作學習的 語法教學策略探究

廖義忠

隨著教育改革的深入，對教材教法的改革與創新、對課堂的效率提出了更高的要求。我國《教育課程改革綱要》中也明確提出，教育的任務不僅是傳授知識，而且要讓學生積極主動地參與學習，掌握學習的方法，學會學習并具有終身學習的愿望和能力。

1. 理論基礎

美國心理學家卡爾羅杰斯還認為：教師并非單純地將知識作為任務教授給學生，也并非單純地讓學生知道如何對知識進行學習，而是在進行教學活動時，將學習手段等提供給學生。因此，讓學生學會學習、成為學習的主人，教師應改變原有以知識為重點的教學模式，而應培養學生自主學習的習慣，成為學生學習的組織者、促進者、輔助者，引導學生主動學習。

當前大部分高中英語課堂仍以傳統的教師講授為主的教學方式，學生學習英語的積極性不高，學習興趣較低，學生在課堂處于被動學習的狀態，導致課堂效率不佳。

導學案的關鍵在于加入導學作用的學案，融入了教師的教學思路包括教學目標、教學重難點、教學過程設計，學生在導學案的引導下學習，就像在教師指導下獨立完成學習和探究知識的過程，能充分發地揮學生的主體作用，而小組合作學習模式是課程改革中教學效果較佳的一種課堂組織模式， 把導學案和小組合作學習相結合起來，教師設計具有引導學生如何自主學習作用的“導學案”，讓學生在課前自主學習，掌握大部分較簡單的知識，同時記下自己碰到的問題和困惑，在課堂進行小組合作學習探究，教師只需就學生還未能解決的問題進行答疑解惑，這樣既能提高學生學習的積極性，同時也提高課堂效率。

2. 合理設計導學案，體現自主學習與合作學習

小組合作學習應建立在獨立思考的前提下，學生根據教師設計的導學案進行自主學習，然后將自主學習時碰到的問題和困惑在課堂小組合作學習時進行思維碰撞。

2.1課前自主學習：預習案——導學與導思

課前導學案需基于學生的基礎，抓住學生的興趣，學生按照導學案的引導先進行自主學習，去閱讀課文或材料，然后感悟和找出語法知識點。這一階段，教師把教學目標融入到課前導學案中，設計既能讓學生通過自主學習就能大部分掌握的知識，又可以通過查閱課本、字典、語法書等書籍、也可以利用網絡資源，學生在這一過程中找到適合自己的學習方法，學會獨立思考，提高掌握知識和解決問題的能力，讓課前學習具備啟發性、思考性、層面性、開放性等特點。

2.2課中合作學習：教學案——討論與探究

2.2.1小組討論

學生通過課前自主學習，對某一種語法點的特點、功能和用法進行了初步的了解和歸納，課堂再進行小組合作探究，通過討論、探究去解決自主學習時碰到的問題與困惑，共同探討和歸納。

2.2.2小組展示

小組合作討論之后，小組通過多種形式情景活動把語法融入到展示當中，如對話、采訪、畫圖說話、報道、游戲互動等，讓學生創建真實的情景去應用學到的語法知識、鍛煉語法的運用能力，達到靈活運用所學語法知識的目的，提高學生的英語語言綜合能力。

2.2.3小組點評

小組展示環節之后，各小組對展示的小組進行點評，點評包括情景的創建適應性、語法使用的準確性和小組表演的效果等。小組點評之后必要的情況下教師再進行點評，表揚和指出一些錯誤讓同學們糾正，最后選擇最佳小組進行獎勵，激發學生的興趣和積極性。

2.2.4教師點評

教師在反饋信息的基礎上，結合語法課堂教學的目標及重難點，對學生的學習情況進行評價分析，在評價時，不僅要肯定并表揚小組及學生的優點，同時，也要對學生錯誤的認識做出及時糾正，添加缺失的知識，鼓勵學生進一步探索未解決的問題。

2.3課后總結反思：鞏固案——溫習與鞏固

完成小組討論、展示和點評，以及教師進行總結之后，需要練習并做一些強化學習的任務，例如，形式的變化，句型轉換，語法填空、單句改錯等練習將語法理論知識與實踐相結合。實現考查和鞏固語法結構的目的，提高使用語言的能力。學生在這個階段可以獨立完成，也可以兩個一組合作完成，最后在小組內檢查，找出錯誤的原因并予以糾正，更好地加強語法知識和結構的應用，教師再根據問題較多的點進行講解。

3. 結語與反思小組

3.1合理的分組分工

根據群體動力學的理論，以小組為一個小集體進行學習和交流的方式，讓群體中的個體之間互相依賴、相互促進，讓群體中的成員受到影響，從而激發學生學習的動力，更好地去完成學習目標。

要有有效的小組討論就要有合理的小組成員分配，不僅要考慮學習成績和學習能力，還需要考慮性別、性格的差異，這樣才能為小組的討論和互相幫助打下基礎。

小組的成員結構對小組合作學習起到至關重要的作用，因此小組的組成需要教師認真細心地分析，綜合考慮學生的各方因素才能最后確定，包括學生的成績、性別、能力同時兼顧學生的性格特點、成員之間的默契程度等因素，總體上按照一定的比例進行分組，大概為30%的優生，60%的中等生，10%的薄弱生。

教師可以通過學生的英語成績及總成績對全班同學進行初步的分組，一個班根據人數可分為6-9組，每組4-6人。第一個禮拜，教師對各小組及各成員進行觀察，也考慮學生的意愿，綜合考慮各方面因素后確定較固定的小組。為了給后面的教學工作更順利的開展，同時也為了增強小組的合作意識和凝聚力，各小組選出自己的組長，給自己的小組起一個積極向上的小組名，并且每位小組成員確定一個編號。

3.2優勢與不足

學生通過對具備導學功能的導學案的運用，學生在開展自學活動時有明確的學習目標、清晰的學習思路，能夠引導學生去學習新的知識，導學案上列出的重點、難點問題，讓學生在預習時清楚自己的學習方向，讓自己的學習效率得到提高。而導學案和合作學習模式相結合，綜合運用，可以發揮各自的優勢，改變學生以往的學習方式和教師的課堂教學方式，從而提高課堂效率，結合彼此優點發揮“1 + 1> 2”的效果。通過合作學習、相互學習、相互幫助、相互督促、相互促進，學生通過合作學習、交流，體會到成功的喜悅，獲得了更強大的學習動機，也培養了學生的集體榮譽感， 新課改中關于培養中學生的核心素養理念也明確提出了這樣的要求，不僅要讓學生在學習過程中收獲知識，而且要培養學習能力和學習精神，讓學生愛上學習，愛上課堂。

3.2.1小組合作存在的不足

隨著小組合作學習課堂的實踐，發現跟傳統教學模式相比有較大的優越性，但同時也給我們帶來了一些反思，如部分學生參與度不高，小組討論效率低下，課堂秩序失控，某些成員做與討論無關的事情等等。因此小組合作學習的成敗與教學組織的好壞息息相關，當然，教學策略和技巧也不可不重視。要在小組合作學習教學模式中有效而全面地提高學生的能力還需注意以下兩個方面。

3.2.2導學案設計的不足

有些導學案成為練習題，缺乏整體性、思維性和探究性，在設計導學案是應該注意學科核心素養和新課標理念，立德樹人、核心價值觀滲透。

3.2.3教師角色的轉變

小組合作學習中，教師在整個教學過程中扮演管理、組織、咨詢、參與的角色。首先，教師在備課時要充分考慮教學過程中可能遇到的困難。其次，教師要提供一定的引導，為學生在后面的活動過程作好鋪墊，同時為了提高學生參與的積極性，要適時地給各層學生鼓勵，降低學生的畏懼心理。再者，教師要給各層學生合理的評價，合理的評價可以鼓舞學生，讓學生對學習產生巨大的動力。

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（作者單位：廣東省佛山市順德區青云中學）