小組合作學習及其評價手段 在高中英語教學中的應用

張瑜

目前，江蘇高考英語改革正在悄然進行著，《普通高中英語課程標準》提出了我們要培養和發展學生英語學科核心素養，即：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，然而我們看到在很多的英語課堂上，教師“一言堂”的現象依然比比皆是，極大地阻礙了新課標目標的實現。因此，在英語教學中引入多樣化的小組合作學習和評價手段，可以為我們的課堂注入新的活力，重新激發學生的主觀能動性，使學生的觀點得以抒發、交流，個性得以解放，團隊合作意識得到培養和發展。

1. 小組合作學習的定義和小組的確立

小組合作學習是在課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動力，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變教師壟斷整堂課的信息源而學生處于被動地位的局面，從而充分發揮學生學習的主動性、創造性。教師應當本著公平的原則來進行班級小組的劃分，以筆者所教的班級為例，全班基本以4人為一組進行分組，分組的時候首先考慮每個小組中成員的性格差異、水平強弱，盡量做到每個小組成員間性格互補、層次不同，以達到互幫互助之效，同時平衡好組組之間的競爭力，以促進最大化的合作和競爭。最后，每組確立一名組長，以幫助教師實行組織活動、分配任務、統計積分等職責。分組之初教師應當選擇責任心強、威信高、成績相對優異且善于溝通協調的同學來擔任組長一職，以免小組合作活動流于形式。等到小組合作活動日趨成熟，學生已經自覺形成小組合作學習意識之后，組長一職也可以采用輪值的方式，讓組內每個成員都有鍛煉提升自我的機會。

2. 小組合作學習在不同課型中的應用

（1） 閱讀整體教學課以牛津版高一教材模塊一中的《Home Alone》這篇文章為例，在上課之初的導入階段，教師可以通過“What will you do if you are at home alone？ Share your experience with your group members.”這個話題討論來引導小組成員通過頭腦風暴，迅速調整狀態進入到本課主題中去。本課的文本是一個劇本，講述的是父母離家時2個孩子獨自在家一片混亂，導致父母歸家時父子之間由于溝通不暢導致沖突的故事。文章不難理解，在幫助學生梳理了文章內容和文本特色后，筆者安排了角色扮演的教學環節。文章一共4個人物角色，正好適合小組通過合作完成劇本再現。有的小組為了表演更生動形象，甚至邀請了其他小組成員友情客串劇本中的“小狗”這一角色，并配上了旁白，準備了道具，課堂上學生參與度高，學生的表演讓大家捧腹大笑，甚至小組紛紛踴躍舉手示意要上臺表演。最后，我讓大家評選出了最佳演員和最佳合作小組，并對優勝者進行了獎勵。在本課結尾，我還讓學生以小組為單位，對劇本進行了續寫，讓學生發揮想象創造一個故事的結局，從而啟發學生思考如何面對與父母間的沖突。在續寫的小組活動中，我要求每組組長協調好組內成員活動，每個成員必須貢獻至少1～2句話，確定好故事的記錄者和匯報者，做到組內成員人人有任務。迫于時間有限，我請了3組來展示他們的作品，然后課后將所有小組的作品貼到了班級的公告欄，作品上寫明了記錄者和創作者（創作者的排名按照貢獻的大小來排名）。

事實上，在閱讀整體教學中，不僅可以采用頭腦風暴、角色扮演和文章續寫等小組合作活動，還可以根據需要進行模擬辯論和小組模擬上課等豐富多樣的小組合作活動，來激發學生積極主動參與課堂的興趣，增強學生的團隊意識，發揮每個小組成員的聰明才智，提高每位學生的學習能力。

（2） 詞匯語法課在詞匯知識點和語法知識點教授的課上，如果教師從頭講到尾，很容易導致學生聽覺麻痹，注意力渙散，覺得課堂無聊而不認真聽課，然而詞匯、詞組、語法卻是英語教學的基礎，閱讀、寫作都是以此為基礎展開的，所以我認為在實際教學中教師可以創設一些貼近生活的有趣情境來吸引學生、引導學生以小組為單位展開活動，通過活動來達到潛移默化對新的知識點的吸收。比如，在講解when的特殊用法“一……就……，剛……就……”時，首先讓學生通過查字典找到字典中的例句“He had just drifted off to sleep when the phone rang.”并引導學生通過觀察注意主從句的時態后，自己來歸納總結出本句句型結構：“...had done...when...did...”（剛做完……就……），然后讓學生模仿這個句型造句，并在小組中分享，于是就有了五花八門的句子，比如：I had just answered the teachers question when Xuhua coughed; I had just gone out of the classroom when my favorite star turned up in front of me; I had just reached school early this morning when the guard told me it was Sunday today...。接著，我在黑板上又寫下了“...was/were about to do...when...”和“...was/were doing...when...”這兩個句型，讓學生小組討論這兩個句型的意思，并比較與之前的句型差別在哪兒，來辨別when在表達“一……就……，剛……就……”這層意思時主句三種時態的變化，讓學生歸納總結后繼續通過小組活動來鞏固這三種句型。通過這種源于學生生活實際的實踐練習，學生對when的特殊用法這一難點印象更加深刻，在以后的練習中錯誤率大大減少。

（3） 寫作課一般來說，作文的第一稿是在課后作為家作完成，在課堂上我常常是通過對作文要求的分析后，特別是對難點的講評后，讓學生就文章其中1～2段重點段落進行第二次的寫作，然后通過小組活動來互相糾錯，發現文章中的問題并改正問題，這個過程一般是兩兩搭配，配對的學生正好一強一弱，可以通過互幫互助來共同提高寫作水平，最后再從小組中挑選習作進行實物投影，讓全班同學一起來學習和借鑒。這時候展示的作品經過學生的自查往往已經比較成熟，甚至最初底子較為薄弱的學生，在全班面前展示的習作都會讓人眼前一亮！有時候點評到精彩處，學生都會情不自禁地鼓起掌來，而我會順勢要求全班將某一小組中寫得特別好的句子或段落摘抄到作文本上進行背誦，被選中的小組會覺得無比自豪！最后，我會讓學生把第一稿的習作再拿出來，再次通過自糾和小組互糾，來發現自己寫作過程中的不足，我相信同伴合作學習會讓學生在英語學習這條路上走得更遠！

3. 小組合作學習的評價手段

《普通高中英語課程標準》指出教學評價是英語課程的重要組成部分，基于英語學科核心素養的教學評價應以形成性評價為主并輔以終結性評價，定量評價與定性評價相結合，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內容的全面性和評價目標的多維化。鑒于此，為了提高小組合作學習的有效性，激發組內每個學生的主觀能動性，提高他們的參與度，在小組活動中會具體采取以下評價手段：

（1） 學生自評學生對自己的評價應該是貫穿在整個教學活動中的，例如，通過作文的自我改錯，對自己目前的寫作水平有大致的評判，發現自己寫作的薄弱點，并明確努力的方向。再比如，在對when的特殊用法造句時，學生會由于對句型的不熟練而導致注意了主句的時態，卻忽略了從句時態的情況，通過教師的提示，學生可以對自己的句子進行評估，發現句子問題并及時加以改正。另外，在進行角色扮演時，學生也會通過和其他小組的對比，來反思自己扮演過程中做得好或不好的地方，從而明白自己的優勢和劣勢。在小組合作學習中的自我評價，使得學生能夠認識到自己目前英語水平所達到的層次，優秀生會提高英語學習的自信心，英語薄弱的學生會明白自己與他人的差距，奮起直追，但同時也要預防后者會產生“破罐子破摔”的心理出現，這就需要通過下面的評價手段來干預。

（2） 學生互評包括兩種形式：一種是同組內成員互評。比如說，在用新詞編故事的時候，有些學生英語基礎好，可以作為記錄員完成句子的正確書寫，有些學生雖然基礎弱，但腦子靈活，可以幫助出點子，使故事情節更跌宕起伏，每個人都為組內出謀劃策，得到同組其他成員的認可，從而使其產生團隊歸屬感和滿足感，同時也可以通過互相影響來達到互相促進、共同進步的目的，最后，哪怕是后進生也會有“春天”。二是小組間互評。曾經在一堂關于“取締校園小賣部”的寫作講評課上，我讓學生重寫第一段的30詞概括，要求突出“ban/comments/purpose”這三個關鍵詞，我先讓學生在小組內分享自己的作品，最后再通過小組推薦代表進行小組間互評，以實物投影的形式將優秀作品展現給全班同學讓大家來評判。讓我驚訝的是，第一個小組推薦上來的學生并不是英語成績特別好的學生，但這位學生寫的概括卻折服了全班同學，這是他寫的句子“In order to cater to the students nutritional needs， a regulation that convenience stores in school should be banned has been released， which leads to heated discussions. Different people have different opinions.”，我請了其他幾個組來評判這個段落的優點，學生們很快就告訴我這段話里用一個主句、一個定語從句和一個同位語從句，將三層中心意思用了一句話概括了出來，并且書寫優美，沒有出現任何拼寫錯誤，我夸獎同學們“慧眼識珠”，同時夸這位創作者寫得比范文還好，要求其他所有同學將他寫的這段話摘抄下來，作為范文背誦。這極大地增強了基礎薄弱的學生的自信心，同時也鼓舞了其它后進生，接下來的習作展示就進行得非常順利，甚至一些十分內向的學生都踴躍參與到課堂的活動中來。

（3） 教師過程性評價：教師的過程性評價也應始終貫穿在整個教學活動中，無論在小組活動中還是在活動后的小組成果展示，都應給予學生及時的肯定、指導和鼓勵，使學生在小組活動中有興趣、有信心發揮所長、發展學習能力和創造能力，真正成為學習活動的主體，尤其要制造機會幫助性格較為內向、基礎較為薄弱的學生融入到團隊當中去，使其樹立自信心、喚醒其團隊意識、學會并享受與人溝通合作的成就感和滿足感，使每位學生在團隊活動中都能產生歸屬感，從而將小組合作學習活動變成一種學習的常態。

（4） 教師終結性評價：教師對學生的終結性評價是一個階段學習后對學生學習效果的評價。具體來說，我班的學生終結性評價采用積分累積制，分為學生個體積分累積和小組積分累積，每天各組積分和個體積分都會由專人統計好后在公告欄公示。每個學員只要積極參與到小組活動中來就可以加分，主動參與一次加1分，由組長做好統計;小組積分累積則是在組與組之間進行PK，小組整體展示特別優秀的組可以加2分，由學習委員統計。另外，小組4個成員個體參與活動的積分累積后，總和達到全班最高的一組也可以加2分，作為對其積極參與活動的獎勵。一周后進行積分匯總，對學生個體最高分和小組整體最高分進行獎勵，有時候是免一次默寫或家作，有時候是獎勵棒棒糖，甚至有時候優勝個體有權對組內成員、優勝小組有權對其它組在合理范圍內提一個要求。通過這些評價方式使得每個學生都能夠積極參與到小組活動中來，保證每個學生學科核心素養發展的同時，也能有效培養學生團隊合作意識，鍛煉學生與人溝通交流的能力，成就一個更好的自己！

4. 結語

綜上所述，教師應本著適時適度、公平公正的原則，通過多樣化的小組合作學習以及恰到好處的評價手段，來促進學生與學生之間的溝通與交流，幫助學生發現自身不足與優勢，以揚長補短，利用同伴影響來喚醒學生學習內驅力，發展學生英語語言學科核心素養，形成良性的合作競爭氛圍和積極向上的價值觀，從而促進高中英語的有效教學。

（作者單位：江蘇省蘇州張家港市暨陽高級中學）