小學英語教學中 對“過度現象”的反思與調整

張紅

素質教育與教育規律本身皆需要對學生主體地位的尊重，但此“主體”二字的含義可分為兩個層面來理解：即教師首先需要站在學生角度而按照其理解認知水平進行針對性的教學引導;但其次，教師還應相信其獨立的思維、思想與人格，相信其作為一個個體而本能具備的學習能力，即讓其自主學習。但小學英語教學中存在的“過度現象”卻只證實了第一個的落實，亦并非正確的落實，而忽略了第二個層面。這也便是調整課堂問題預設細致過度、課堂情境創設花哨過度、課堂評價表揚鼓勵過度此三個小學英語教學“過度現象”的方向，即導而弗牽、有用則用、客觀具體。

1. 課堂問題預設細致過度——導而弗牽

英語作為區別于中文母語的外來語，對于語言能力還尚薄弱的小學生而言具有一定的學習難度，教師對此的認知便是促成第一種“過度”：問題預設細致過度的根因驅動。這確乎是對學生主體地位的貫徹，但卻忽略了小學生在此信息爆炸時代語言能力的同步提升，也即對上述提到的“主體”概念第二層面意義的忽略。進而反而使教師引導變成了牽引，使學生主體變成了完全的被動一方。因此，在“導而弗牽”理念下恰當密度的問題預設調整，則是對此維度“過度”問題進行解決的正確方向。

例如：在《Who is younger？》一單元的教學中，在初始的教案構思中，出于對學生可能無法理解英文語法知識的考慮，我原本便欲通過“He is younger than she”、“She is older than he”這兩句話向同學們提問：這兩句話中的“younger”和“older”有什么關系——分別找出這兩句話中的主語和謂語，并進行比較——這說明在比較級句子中的主語和謂語位置發生改變時，比較級所在單詞應發生什么樣的改變此問題鏈。但在我反思之后，發現在關注學生主體地位的初衷下得出的教學設計結果卻恰是牽引，學生并不具備獨立思考的空間。對此，我則將此問題改換為“比較這兩個句子，它們之間有什么不同？你可以總結出什么規律？”具有一定挑戰性與學生較大自主思維發揮空間的單個問題，從而及時由“牽”轉向了“導”，促進了學生知識的自我建構與對知識的深入感知。

2. 課堂情境創設花哨過度——有用則用

情境教學法由于其生動性而在課堂教學內被廣泛運用，又基于對小學生興趣的激發、對英語學習過程易化與多媒體豐富資源與功能的便利條件，其在小學英語課堂中的運用頻次幾乎達到了巔峰。但我們需要清醒地意識到課堂是為教育而設，真實自然又適切的情境確乎可以發揮其幫助學生知識理解的輔助性作用，而過度花哨的情境不僅會導致課堂低效，亦反而將學生注意力轉移而無法達到相應的教學目標。

例如：在《Christmas》一單元的教學中，為引出“Christmas”此節日性單詞，同時激發同學們的興趣，我原本則想利用多媒體先向同學們分別呈現出西方的萬圣節、復活節與中國的春節、元宵節等節日場景畫面，并讓同學們談一談自己最喜歡的節日。但這卻與當堂教學內容關聯寥寥，從而導致教學低效?；诖?，我便只引入了中國的春節對比說明了圣誕節在西方的地位。而后便展開了以圣誕節“Christmas”為中心的課堂內容教學，并在此過程中，依據課堂講解需要，自然引入相關情境進行說明補充。如在講解其中“Whose...is it/are they？”、“Its/Theyre mine/his/hers/ours”句型時，我便又利用多媒體呈現或者組織同學們自主建構了一定的對話情境。如此，同學們知識理解深入，其課堂興趣與課堂效率亦得到了提升。

3. 課堂評價表揚鼓勵過度——客觀具體

除卻對于課堂提問與情境教學的誤解之外，教師對新課標中強調的鼓勵性評價亦產生了曲解。即統一化形式的過度表揚已成為評價的代名詞，而致使評價喪失了其原有的“知短長，揚長補短”的功能和意義，變得蒼白無力。而真正有意義的課堂評價應具備基于學生真實表現情況的客觀性與明確指出利弊的具體性，以使學生能夠清楚地明晰下一步的堅持與改進方向。當然，面對層次與性格等不同的學生，則應具體情況具體分析。

例如：在《Breakfast》一單元的教學中，我組織同學們進行了圍繞“Wheres/Where are the/my...？”、“Its/Theyre...”的重點句型按照教材本單元“C Ask and answer”模塊中所呈現出來的六幅場景圖進行對話練習。其中一組中一位同學敢于表達，但發音標準程度和語法使用準確率較低，對此，我則評價道：“你敢于說英語的勇氣當之無愧是同學們學習的榜樣，但如果能夠在課下堅持訓練發音，并適當注意句子語法，教師相信你下次的表現會更好”。這便不僅做到了客觀具體的指標，同時亦為其提供了進一步完善的方法。但對于性格內向、一般不主動在班級中表現自己的同學，我則依舊以表揚肯定為主，以先強化其表達自我的勇氣。

由于小學教育的啟蒙奠基性與英語學科的特殊性，由于教師理解偏差造成的各類“過度”現象是學科教學無法避免而阻礙其教學質量提升的問題，而對此的解決和調整則亦是提升課堂效力的正確方向。

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[1] 沈國鋒. 芻議當前小學英語語篇教學中的“過度”現象[J]. 遼寧教育， 2012（05）.

[2] 雷夢. 我國英語過度教育研究[D]. 首都經濟貿易大學， 2017.

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區鄭集鎮肖樓實驗小學）