“互聯網+”背景下混合式大學英語教學模式探析

伍燕杰

摘 要：“互聯網+”時代的到來，越來越多教育者開始認可混合式教學模式，逐漸意識到了傳統教學模式中的不足，開始從教學模式、教學理念、教學方法等方面著手來反思，這必定能為混合式教學模式的靈活運用奠定扎實的基礎，更好的提升大學生英語學習的興趣及效率。為此，文章從傳統大學英語教學模式的弊端入手，探討了“互聯網+”背景下混合式大學英語教學模式的改革策略及具體應用，僅供相關教育研究參考。

關鍵詞：“互聯網+” 混合式教學模式 大學英語

我們現在所說的“互聯網+”其實就是指“互聯網+各個傳統行業”，能使傳統行業與互聯網進行深度的融合，創建新型的生態發展圈。而在此種發展背景下，“互聯網+”也應該與傳統教學模式結合起來，為學生構建線上線下學習環境，以大學英語混合式教學模式來不斷提高大學英語教學的質量及效率。下面將針對“互聯網+”背景下混合式大學英語教學模式進行討論。

一、傳統大學英語課堂教學模式存在的弊端分析

“互聯網+”背景下，傳統大學英語課堂教學模式中的弊端不斷凸現出來，很難再滿足學生的實際學習需求，必須要予以高度的重視，下面將針對其弊端進行具體分析：

1、忽視學生的學習主體性

大學英語教學的最終目的是為了幫助學生更好的交際與就業，所以此門學科具有較強的實踐性特點，需要學生進行主動的學習與參與，這樣才會取得良好的教學效果。但從目前較多高校的大學英語課堂教學實情來看，仍存在老師占據主導地位的情況，此種教育背景下，老師的地位往往會被無限的放大，老師在選擇教學方式與教學內容之時，總是會忽視學生這一學習主體性的實際感受，而是直接根據自己的教學進度及教學任務還決定。這樣的整個課堂教學過程中，學生始終處于被動學習狀態，無法真正參與到課堂學習之中，只能進行被動的學習與記憶，長期以往，學生的英語學習興趣會逐漸消失殆盡，自然不可能取得良好的教學效果。所以，此種忽視學生學習主體性的教學非常不可取。

2、重知識輕能力

近些年的大學英語教學過程中，雖然一直在倡導培養學生的英語實踐應用能力，但從目前的部分高校的大學英語課堂教學現狀來看，仍存在重知識輕能力的情況，老師所有的教學安排都是為了讓學生掌握豐富的語言知識，可以說每個教學環節都是按照安排好的知識點所進行的。這樣的知識課堂教學過程中，就無法體現出任何的實用性色彩，可以說這樣的教學是沒有實質性意義的。再加上大學時期學生需要參加四六級考試，此考試有一定的應試色彩，部分老師更加堅定自己的教學是適宜的，所以課堂中加大力度傳授學生與等級考試相關的語言技能和語言知識，學生的重要任務就是在課上課下不斷的練習與記憶，以此來更好的應對大學英語等級考試。此種側重于知識輕能力的課堂教學過程中，必然對學生應用能力的提升無任何幫助。

3、教學方式過于陳舊

傳統的大學英語教學過程中，老師無論是哪節課的教學之中，都延續的是講解式的教學方式，即對課文、語法、詞匯等進行不斷的講解，并輔以機械的語言練習。通過這樣長期以往的熏陶之后，較多大學生也會開始認同不正確的學習理念，認為大學英語課程開設的目的就是為了學習英語知識，記憶語法和詞匯，所以會延續運用機械式的記憶與練習模式，整個學習過程中很少有交流與應用環節。此種教學方式過于單一的教育背景下，會使得大學生的英語學習極其缺乏靈活性，只會生搬硬套，這和現代社會所需的高素質人才的培養方向完全背離。

二、“互聯網+”背景下大學英語混合式教學模式的改革策略分析

想要將“互聯網+”背景下大學英語混合式教學模式的積極教學作用發揮出來，就必須及時更新教學理念、合理安排課程、加強對老師的培訓，以下是對這幾點的具體分析：

1、更新教學理念，合理定位師生角色

通過對上述傳統教學模式中的弊端能夠發現，部分老師仍存在教學中以自己為主的情況，不斷向學生傳輸知識，學生只能處于被動學習狀態。所以，想要順利在“互聯網+”背景下實施混合式教學模式，就需要老師及時更新教學理念，合理定位師生角色。老師在大學英語課堂中仍扮演著傳授知識的角色，但絕不再是課堂的中心，而是課堂活動的重要組織者、參與者、引導者、監督者，以及課堂教學任務的主要完成者。而學生則是課堂學習的主人，在老師的合理設計與引導下，積極的參與課堂教學活動、討論活動等。當然，想要讓學生真正意義上適應自己的新角色，并進行不斷的主動學習，老師還需要加強對學生主體意識的培養，以此來為混合式教學模式更好的實施奠基。

2、優化大學英語課程

以往的大學英語課堂教學過程中，總是圍繞單一的課程來教學，這對于學生英語綜合能力的發展極為不利，所以在混合式教學模式的實施過程中，需要將單一的課程轉變為視聽說課和綜合英語課兩種課程。視聽說課程僅從表面意思就可以知道是為了培養學生的聽說英語能力，在具體的課堂教學過程中，老師要在課堂上展示語言教學素材，針對素材老師要為學生提出多樣化的問題，由學生獨立思考完畢后，進行交流與討論，共同找出正確的答案。視聽說課的課堂活動所包含的內容較為豐富，如聽力練習、交流討論、口語訓練等等。綜合英語課的教學內容主要包括兩點，即語言知識與文化知識，并輔以合理的聽說讀寫譯訓練。語言知識和文化知識的教學不可以隨意推進，而是要圍繞高校所運用英語教材中的課文來講解，再輔以合理量的聽說讀寫譯綜合能力訓練。語言知識和文化知識的整個講解過程中，不能僅用語言來講解，而是要將慕課、多媒體等運用到實際教學之中，相信在此種聲像綜合展示的背景下，學生會獲得豐富的獨立學習、思考與討論的機會，對于學生英語綜合應用能力及素養的提升有極大的幫助。

3、加強對老師的系統培訓

“互聯網+”背景下混合式教學模式在大學英語教學中運用之時，對老師的專業要求是極高的，必須要加強對大學英語老師的系統培訓（教學理念、教學方式、專業素養等），只有經過這樣專業的培訓之后，老師的英語教學的專業素養才會得到不斷提升，才能夠靈活的實施混合式教學模式。具體而言，其培訓應該從三方面著手：首先，高校要加強對老師系統培訓的重視，應該采取分批次的方式對大學英語老師進行專業培訓，在本院?；蛐值茉盒６ㄆ陂_展研討活動，以便于教育者之間相互借鑒他人的優勢，優化自身的不足，提高專業教育能力及素養。其次，邀請混合式教學模式實施效果較好院校的專業或者老師，來到本院校開展相關講座，傳授各種教學經驗與技巧。再者，作為大學英語老師，必須要具有終身學習的意識，在課下必須要進行及時的學習，可以從混合式教學模式相關文件、網絡課程等多方面著手，使得自身的教育理念、教學方法、專業素養得到同步提升，確?；旌鲜浇虒W模式的順利實施，將之促進學生學習及發展的作用發揮出來。

三、“互聯網+”背景下大學英語混合式教學模式的應用

混合式教學模式就是將傳統教學模式的優勢與網絡教學的優勢結合起來，具體而言，就是要在合適的時間運用合適的學習技術和學習風格，培養學生合適的技能，有提高教與學質量及效率的重要作用。所以，混合式教學模式在大學英語教學中運用之時，存在著較多的不確定因素，這就需要老師在教學中靈活的進行教學設計，更好的發揮學生的自主學習能力。

首先，課堂教學過程中，除了充分利用好教材之外，要根據課堂內容制作生動、詳實的PPT課件。要基于實際教學內容下載對應的電影、短片、文件等，為學生提供豐富的學習資源，以便于學生在線上線下進行靈活的學習，始終保持積極的學習興趣。其次，互聯網之中有十分豐富的學習資源與各種輔助教學的移動終端（多媒體電子讀物等），老師教學中需要基于實際的教學主題來篩選最佳的資源，一方面用之豐富學生的學習內容，另一方面借此來提高學生的語言學習深度。再者，混合式教學模式的實施過程中，必然有較多的外部學習環境，如網絡自主學習平臺、在線網絡課堂等，老師需靈活利用線上平臺來給學生布置作業，學生基于自己的學習水平、時間等，選擇最適合自己的學習內容與方法來學習。同時，學生整個學習過程中，老師還需要借助微助教等輔助教學工具對學生進行實時監測，及時對學生進行輔導、評價或者調整作業，更好的提升學生的自主學習能力，提高學生的融會貫通學習效果，為后續語言綜合能力及素養的提升奠基。

總 結

綜上所述，“互聯網+”背景下混合式教學模式在大學英語教學中的合理運用，必能顯著提高教與學的質量及效率，并且混合式教學模式也將是大學英語教學的必然趨勢。為此，老師必須要對傳統大學教學模式的弊端進行了解，靈活運用混合式教學模式，并對混合式教學模式的改革策略進行掌握，將混合式教學模式促進學生發展的作用最大限度的發揮出來。

參考文獻：

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