分層異步教學在小學數學教育中的實踐探討

曹外珍

摘 要：對于小學生來講，隨著對于數學學習的逐步深入，數學知識的抽象性也不斷提升。在這樣的知識難度下，對于思維能力有限的小學生來說，數學學習一直是一個"老大難"問題。在當前教育改革的大背景下，小學數學學科也要抓住時機，大膽革新，轉變課堂實現生本教育，發展真正被學生所接受的數學課堂。在這一新情景下，分層異步教學由于其對于傳統教學方式的大膽突破，正作為一種創新教育模式展開了廣泛的應用，很大程度上優化了小學數學教育現狀。本文基于此，就分層異步教學在小學數學教育中的實踐展開探討。

關鍵詞：分層異步教學 小學數學 實踐探討

引 言

在小學階段的學習中，數學學科是其中的重要學習科目之一。由于數學學科本身的抽象性，對于學生的思維水平和能力都有較高的要求，這對于剛剛發展起步的小學生來講確實有很大的難度，再加上小學生個體的獨立性，每個學生的數學基礎層次不齊，使得傳統的一刀切教學模式很難再獲得教學收益，不利于數學課堂的高效展開。而"分層異步教學"為當代小學數學教師提供了新的教學思路，教師要提高自我意識，合理利用這種新的教學方式，以期待學生數學能力的不斷提升。

1.小學數學分層異步教學的含義

所謂的分層異步就是教師在教學過程中將學生按照總成績或者各科成績進行分類，再具體結合每位學生的學習能力、學習方法、學習目標等展開科學化的教學。教師往往會采用多樣化的教學手段，改進教學方式旨在提高課堂的有效性。比如在數學課堂中，對于一些學習能力較強的學生，老師可以增強他們的學習"自主權"，適當放手，鼓勵學生展開自我探究；引導學生展開更深層的思考，實現思維角度多維化，從而培養學生的數學思維能力；給予學生充足的展示平臺，大膽表達，積極思考。而對于一些基礎較為薄弱的學生，老師要多多關注，重點關注這些學生對于數學基礎知識的掌握情況，加強課后的監督和輔導，還可以安排一對一的幫扶小組活動，實現學生互助發展，提高學生的自信心。這就是分層異步教學法的具體體現，這樣的模式下，將學生實現分層管理，實現不同步的教學，可以更加科學的照顧到每一位學生的情況，結合學生的具體基礎設計不同的學習目標和教學任務，可以很好的提高課堂的效率以及學生的學習吸收效果。

2.分層異步教學在小學數學教學中的推動作用

2.1幫助教師更新思想觀念，提高教學能力和水平。分層異步教學作為新時代的產物，它摒棄了傳統教學方式"一視同仁"的弊端，在教育界可謂是一次全面的革新。老師的教學理念在很大程度上影響著課堂工作的展開，它也是教師實現教學目標的重要導航，發揮著重要的指導作用。所以對于小學數學教師而言，與時俱進吸收新鮮教學觀念是十分有必要的，在分層異步教學中對教師的教學能力和組織能力都提出了更高的要求，提出了更多的挑戰。在這一過程中教師如果能夠抓住時機，不斷審視自我教學中存在的問題，并加以改進，采取更為靈活的方式展開課堂教學，對每個學生準確定位，及時發現學生存在的疑難問題，可以很好的提升教師自身的能力，從而進一步提高數學課堂的有效性。在新觀念的指導下，為小學課堂注入了更加新鮮的元素，促進教育與時代接軌。

2.2幫助學生實現成績提升，促進思維能力提升。分層異步教學之所以具備不可替代的高效性，原因之一就是它不再將學生統一定義，而是根據學生各自的獨特性，根據不同層次學生的不同需求，給予學生更多的自由性。每一位學生都有適合自己的學習方式、方法，讓學生改變對于數學學習的"畏難心理"，幫助小學生更好的在數學課堂上吸收消化數學知識，強化自我學習效果，讓學生的數學成績得到顯著提升。更重要的是，可以促進小學生思維能力的顯著提升，在分層異化的教學指導下，鼓勵自由思索，更大程度的激發學生的學習自主性，促進小學數學教學的高效展開。

3.小學數學教育總分層異步教學法的實踐

3.1劃分學生層次，設置差異化學習目標。即使是同一個年級的小學生，他們也會在學習能力以及心智發育上存在著差異，對于同一個知識點的學習往往存在不同的理解，也需要不同的消化時間。這個時候老師就可以根據學生的學習基礎和能力，或者是個性特點等進行分層，展開差異化的目標教學法。比如在人教版小學六年級上冊"分數乘法"和"分數除法"等知識進行學習時，這一部分的知識是對整數乘除法的進一步擴展深化，對于不同的學生來說學習的難易程度存在區別。一些學生的運算能力較強，可以很好的消化吸收，而一些運算能力較弱的學生很容易在實際操作中出現問題。這個時候，老師應該有意識的增強與學生之間的溝通聯系，切實深入學生群體，了解他們的需求。對于學生存在的問題要耐心解答，及時答疑解惑，給予學生一個輕松愉快的學習氛圍。對于不同的學生老師要有不同的教學期許，設置不同的教學要求，對于基礎好的學生要加深難度的教學，而對于基礎薄弱的學生要重點抓基礎，在差異化學習目標指導下，幫助所有學生實現自我發展。

3.2實現分層提問，科學布置練習。在課堂教學中，提問環節是很重要的，對于不同層次的學生教師要實現提問的針對性，根據不同層次學生的不同特點合理設問，實現由易到難的提問設計，由基礎薄弱的學生過渡到基礎較強的學生，囊括所有學生的特點，照顧到學生的差異化。真正實現以學生為本，提高學生的課堂參與度，讓學生跟深層的投入到課堂中，提高學生積極性。比如在人教版六年級學習"圓"的相關知識時，可以提問學生有什么辦法可以測量一枚硬幣的長度，學生可能會想到展開動手操作，用一根線繩繞硬幣一圈再量線繩的長度；或者是更深入的方法：畫一個數軸，將硬幣沿著數軸滾一圈，就可以獲得周長……不同層次的學生會想到不同的辦法，最終教師還是要回歸到教學知識的引入，讓學生學會圓的周長計算公式。與此同時，課后的習題也是學習過程中一個不可缺少的鞏固環節。透過學生的課后練習，老師可以很好的掌握學生的學習情況，再結合習題反饋有針對性的展開教學，調整課堂。在習題布置時，教師要避免習題過難，打消學生學習熱情；同時也要避免過于簡單，造成走馬觀花式的練習。教師要總結不同層次學生的數學練習結果，對于能力強的學生注重能力提升；對于基礎弱的學生要將基礎落實到位，不斷鞏固。全方位的給予學生數學方面的幫助，讓每一位學生都能有所收獲。

3.3落實分層評價機制，激勵學生不斷奮進。除了必要的課堂教學外，教學評價機制也是一堂完整課堂所必備的。良好的課堂教學評價，可以幫助學生人清自我，不斷勉勵，樹立正確的學習認知，所以教師要真正落實分層異步的教學評價。緊緊圍繞學生的學習層級，實現客觀評價。在這一過程中，尤其是對于基礎較弱的學生來講，他們往往缺乏自信心，內向自卑，這個時候老師要不斷給予鼓勵，讓學生對自我充滿自信，相信自己的能力，不斷實現自我突破；而對于能力加強的學生，老師要教導學生戒驕戒躁，不斷勉勵自我，幫助落后的同伴，謙遜學習，實現所有學生的一同進步，共同發展。作為一名新時代的教師，老師要借助有效的評價機制幫助學生樹立自信心，愛上數學學習，快樂學習，實現學生的全面發展。

結 語

隨著教學改革實踐的深入，分層異步教學法越來越展現出其優越性，小學數學教師要更新自我思想，將這種好的教育方法落實到實際教學中，幫助學生打好數學基礎，實現自我的全面發展。

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