小學閱讀能力提升的路徑研究

侯伯念

摘 要：閱讀能力評價對閱讀教學至關重要，我校借助溫州市愛閱讀教育實踐平臺，基于“悅讀銀行”的設立以及“銀行產品”（即《分級書庫·悅讀導航》、《悅讀存儲本》和《悅讀存折》）的使用，學校初步形成了“導讀評一體化”閱讀實施平臺及實踐體系，讓孩子在不斷的閱讀與評價中豐盈自己，提高自己。

關鍵詞：閱讀存折 均衡 交互 悅讀習慣

一、當前小學閱讀存在的問題

根據調查顯示，當前小學生在互聯網、電視和手機等大眾傳媒的沖擊下，更多的學生閱讀興趣不濃，課外閱讀種類單一，數量匱乏，自主閱讀的習慣較差。同時，當前小學閱讀能力評價依然是注重以終結性評價為主，重視“閱讀智力因素”的評價，忽視閱讀情感、態度、價值觀的評價。因此，改革小學生閱讀形式，全面落實語文課程標準，迫切需要建立與之相適應的閱讀體系。針對上述問題，我?；凇皭傋x存折”建構了行之有效的“悅讀”教育評價實施平臺，推動閱讀教學改革，促進小學生閱讀能力的提高和“悅讀”習慣的養成。

二、“悅讀存折”的理論依據

1.知識的社會建構理論。社會建構把社會置于個體之上，是在社會水平，而不是在心理水平談社會交往對個體學習的影響，認為知識不屬于個人，而屬于社會，認為個人所擁有的主觀知識，經過人與人之間的相互協商、相互批判等一系列交往過程，最終獲得知識的合法性，轉化為使他人有可能接受的客觀知識。社會建構有一個很重要的理論：對話?！皭傋x”習慣培養就是實現這一理論，讓學生和文本對話，和大師交流。

2.海量閱讀理論。閱讀是一種心理過程。這個過程首先是滿足閱讀對文字信息及其他符號信息的識別、篩選、區分和判定的需要；其次是滿足審美的需要。海量閱讀恰好滿足了閱讀者的這種心理過程。隨著信息革命和閱讀帶來的天翻覆地的變化，我們必須依據閱讀目的、閱讀方式、學生現實及未來的閱讀需求，重新調整學生的海量閱讀，抓住閱讀能力和“悅讀”習慣這一制高點，多層次、全方位的培養學生的綜合素質，讓學生達到“自會閱讀”（葉圣陶語）的能力。把閱讀變成學生創造的空間。

3.新課程改革理論。新課程標準提出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！?/p>

三、“悅讀存折”實施的基本路徑

1.編寫分級書單，讀能讀懂的書。分級閱讀，是1863年捷克教育家提出的閱讀概念。就是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發育程度為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書。我們發動全校的老師一起整理適合各年段孩子閱讀的推薦書單，并且請專家指點，遵循循序漸進的原則，分年段印制了六級書庫的《分級書庫·悅讀導航》。每個書庫推薦不少于200本，書庫中書籍的閱讀價值以及相應的閱讀難度經過專家和老師的充分論證，質量和選擇范圍有充分的保障。通過整理分級閱讀書單，建立分級閱讀書庫，讓孩子讀適合自己的書，實現學生的無障礙閱讀。

2.編著校本讀本，讀最經典的書。學校發動語文組，參照《悅讀導航》手冊整理編纂《文峰新詠》系列校本誦讀課程。讀本根據學生的年級接受能力，收錄地方童謠、兒歌、現代詩文、美文美句等，重點根據課程標準，分級收錄古詩、詞、曲、小古文等經典名作，分別取名《起舞》《磨針》《穿石》《鏤金》《出藍》《躍魚》六冊，供一至六年級學生每日誦讀所用。讀本引領學生在閱讀中，培育“聞雞起舞、鐵杵磨針”之恒心，“水滴石穿、金石可鏤”之決心，“青出于藍、魚躍龍門”之造化。每天清晨，學校安排了20分鐘的誦讀時間，每周安排一節誦讀指導課，培養學生良好的讀誦習慣和興趣。

3.建設陽光書角，讀最喜歡的書?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇信d趣才有閱讀的動力。沒有興趣，即便勉強讀了，也只能淺嘗輒止。一個人對書籍的嗜好，是帶有很強的個性色彩的。只要自己喜歡，感覺好，讀書可以廢寢忘食，忘乎所以。這種嗜好跟對食物的嗜好一樣，必然有選擇性的，屬于個人的。因此，無論是班級、學校、家庭，都要對孩子的興趣做充分的了解，在《分級書庫·悅讀導航》的基礎上，購買本班孩子喜歡的書籍，組建班級讀書角，學校書吧，家庭閱覽角，讓孩子和自己喜歡的書在一起，和自己樂讀的書在一起。遵循兒童心理特征，讓孩子讀自己讀得懂又喜歡讀的書籍。

4.設立閱讀濾鏡，實施正向篩選。自主閱讀注重從孩子的興趣出發，但絕不是放任自流。學校給每位學生發放《悅讀存儲本》，提倡綠色閱讀，讓家長做學生閱讀的伴侶，將每天的閱讀足跡及時記錄。學校規定閱讀存儲負面書單，含有暴力、恐怖、言情等不適合小學生閱讀的書籍不能錄入；過于生澀，或是對于年齡段來說，過于簡單的書籍，不建議錄入。同時，要求親子共同商定，按照學?！斗旨墪鴰臁傋x導航》，制定每學期閱讀中外名著、當代文學作品、科普讀物、文史類作品等的數量，確定孩子憑個人興趣，自主選擇閱讀的書單，讓閱讀自設濾鏡。

5.推行《悅讀存折》，實現以評促讀。學校推行《悅讀存折》評價制度，當學生讀完一本書時，需向老師溝通閱讀心得或者描述書籍大意，教師確認后既在《悅讀存折》里記錄簽章，將書目存入“銀行”?；凇稅傋x存折》的參考條件，學校每月舉行班級、級段、學校層面的“閱讀小明星”“閱讀小學士”“閱讀小碩士”和每個學期的“書香小博士”等愛閱讀活動評比，激發學生課外閱讀的積極性，提升閱讀成就感。

“悅讀”課程體系實施以來，有效提升了學生閱讀興趣，濃郁學校書香氛圍，獲得溫州市愛閱讀榜樣示范學校的稱號。

參考文獻

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