激發中職機電專業學生學習興趣的教學方法探究

于凱明 馬靈平

[摘 要]中職學校學生學習興趣不高是一種普遍現象，部分學生專業基礎薄弱，在學習上優缺點并存。從三類專業的生產實習課入手，采取多種教學措施，探究激發學生學習興趣的方法。

[關鍵詞]中職生;學習興趣;方法探究

一、中職機電專業學生學習興趣不高的原因

中職學生生源以中考落榜學生為主，學習習慣和知識基礎比普高學生都弱。中職機電專業男生居多，部分學生在學習上暴露出來的厭學情緒更突出。

二、機電專業培養目標及學生特點剖析

中職學校機電專業開設的課程由理論課和生產實習課兩部分組成，培養的學生力求掌握現代化生產所需的文化基礎理論和專業知識。但是，隴東中職學校地處農業縣，學校周邊工業匱乏，學生對工業認識不足，加之生源因素，普遍厭學。選報機電專業的學生比較浮躁，好動又缺乏持久力，但他們好動手，勤實訓，不怕出力流汗，這是他們的閃光點。

三、充分利用實踐活動提高學習興趣

（一）引導學生“先做后學”，強化專業理論

杜威的“在做中學”思想特別適合中職機電專業的學生。機電專業教材中的理論知識對于中職學生來說基礎幾乎為零，為了讓學生對專業理論能夠深刻理解，靈活運用，教師可以提供給學生盡可能多的機會，讓他們先接觸、見識機電設備和實訓場所，引導學生逆向思考，意識到學習專業理論的重要性。譬如，電子電器專業的學生在學習電流、電阻與電熱的關系之前，可以把一個電爐子的爐絲弄斷，提議學生采用爐絲相互重疊的辦法把爐絲“接起來”，通電后，學生看到發熱時間不長，爐絲在重疊部位會多次斷開。這時，教師引導學生，從爐絲燒斷現象推理出爐絲重疊部分產生熱量較大的結論，又根據公式Q=I2Rt得出爐絲連接部分電阻太大的結論。接下來，通過測量爐絲搭接和焊接后的電阻值，發現差別之大。學生經歷了動手操作、觀察思考和逆向推理的環節之后，再去親自焊接，驗證斷開的爐絲焊接后電阻減小的過程，進一步加深對焦耳定律的理解。

以上事例說明學生在“做”中發現了問題。為了解決問題，需要在教師的引導下探索，尋找解決問題的策略，通過這類方式激發學生的學習興趣，可以培養學生善于思索的習慣。

（二）通過“互補”教學，變被動為主動

為了節約耗材，提高教學效率，同類專業課的實訓教學可以讓不同年級的學生相互備料，使教學形成互補。以工具鉗工的實訓教學為例，一年級同學初學鉗工，接觸到“劃線”實訓時，待劃線的工件需要兩個基準面，按要求教師應該在備課時提前替學生完成下料、剖削和尺寸檢測等任務，但是，筆者把這一任務留給二年級同學，讓他們用手工完成。待劃線工件有了基準，再轉交給一年級，一年級同學就具備了實訓的基本條件。同樣，二年級同學要學習“銼配”，教師應該在備課時替二年級同學下料，但是筆者把下料任務交給一年級同學，讓他們練習劃線和鋸削。同一段鋼材，一年級同學利用它練習了劃線和鋸削，轉手后二年級同學利用它練習了銼配，在工具鉗工教學的整個環節中，這種互補措施不僅節省了耗材，還節約了備料占用的時間，更提高了學生的學習效率。

（三）利用“任務驅動”法，增強專業知識之間的聯系

以“機電專業實訓作品展”和“科技創新”為契機，筆者根據教學內容和學生的實際能力，制定了實訓作品展覽方案和科創制作方案。在這兩類制作中，學生都有個人或小組的活動任務。焊接專業二年級學生要利用鉗工課制作一批榔頭和電焊用的敲渣錘，圖紙尺寸由老師給定，選料、下料、加工和裝配等環節都是在老師的指導下由學生獨立完成。在產品制作過程中，榔頭上手柄的加工要利用車床，敲渣錘的手柄與錘頭連接要用到焊接技術，提高榔頭和敲渣錘頭部的強度要運用“熱處理”知識。一件小小的作品，凝結了學生的心血，通過實訓，焊接專業的學生體會到了車工、鉗工和焊接三類技能之間的緊密聯系。通過作品展覽，學生獲得了成就感，同時意識到焊接、鉗工和車工三項技能是不可分割的。

在科創活動中，有學生提議制作一種“家用防盜門兒童防止反鎖裝置”，經過反復論證，認為這一設想有實用價值，于是，科創小組的幾名同學經過設計和反復試驗，制成一種簡單的遙控鎖部件，這個作品的創作過程中，是機電專業、電子電器專業、鉗工室密切配合完成的，這是學生綜合能力的體現，更是專業知識緊密聯系的見證。

參考文獻：

[1]王曉芳，秦文.淺談如何提高中職學生的學習興趣[J].教育學文摘，2012.

[2]蔡衛兵.基于技能大師工作室的中職機電類學生創新能力培養模式研究[J].浙江工業大學，2017：20

[作者單位]

甘肅省靈臺縣職業中等專業學校

（編輯：薄躍華）