自然拼讀法有效教學方法的實踐探索

王粵玥

摘 要：自然拼讀法是一種從國外引入的英語語音教學法，運用自然拼讀法教學的核心在于建立字母和語音之間的對應關系，培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力。研究和實踐自然拼讀法已有一年半的時間，在日常教學中嘗試了多種有效的教學方法，旨在幫助學生掌握單詞發音規律和拼讀拼寫方法，并且用此方法輔助閱讀訓練，學生的拼讀能力和閱讀興趣不斷提高。

關鍵詞：自然拼讀法;拼讀教學;拼讀規律

自然拼讀法是目前國際主流的英語教學法，又稱“Phonics”，它不僅是以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解能力的教學法，更是以英語為第二語言的英語初學者學習發音規律與拼讀技巧的教學方法。小學階段是英語學習的入門階段，自然拼讀法引進中國以后，為英語初學者提供了一件英語學習的利器。它關注的是字母的音形對應和拼讀規律，以及學生的閱讀興趣的培養，這種簡單高效的教學法符合小學生學習語言的規律，且讓他們在玩中學習，在學習中玩，改變了學習英語時的枯燥氛圍。

有研究數據表明，在近50萬英語單詞中，符合字母組合發音和拼寫規律的單詞占97.4%，不符合的只有2.6%。所以在英語教學中實踐自然拼讀法的優勢和意義較為明顯。首先，它能有效地使用漢語拼音的正遷移作用。奧蘇泊爾的建構主義學習理論認為學習者不單單是把知識簡單地從外界搬到記憶里，而一般都是在已有的經驗基礎上通過和外界相互作用來獲取、再重新建構新的知識。漢語拼音中聲母的發音和英語中輔音的發音有相似之處，我們可以利用漢語拼音的拼讀方法和能力正遷移到英語語音學習中，降低學習難度。其次，它能避免學習國際音標帶來的困擾。國際音標有48個音素，自然拼讀法則學習48個音素中的44個。國際音標需要學生學習另外一套書面符號來代表音素，這對小學生而言，無疑是加重了負擔。而自然拼讀法則用字母和字母組合來代表音素，小學生只要記憶一套符號（英語字母）即可。自然拼讀法還能促進學生語言技能的發展和自主學習能力的提升。當學生學習了自然拼讀法后，就建立了字母或字母組合與發音的概念和音形對應的關系，自然能很快地進行單詞拼讀和拼寫。拼讀能力又是閱讀能力的基礎，學生在閱讀中能增加詞匯量，提升閱讀速度，培養語感，從而進一步提高聽說讀寫各方面的語言技能。在長遠的英語學習中，也可以運用自然拼讀法進行自主學習，從而形成一種良性循環，使英語素養不斷提升。

下面筆者結合自己的教學實踐，談談如何采用自然拼讀法來培養學生拼讀、拼寫以及閱讀能力。

一、字母閃卡常常見，推陳出新做鋪墊

對于英語初學者來說，在開始學習自然拼讀的階段，音素意識的培養非常重要，并且貫穿于自然拼讀學習的始終?？陬^的音素組合一般采取自下而上的方式，首先是單個音素，然后過渡到音節內的首音和押韻音，接著是整個音節，最后音節與音節的串聯，完成單詞的拼讀。想要讓孩子獨立完成這樣的口頭拼讀任務，當然少不了“前奏訓練”——字母音識別。書面上的字母或字母組合與口頭拼讀中的音素是對應的，所以利用好字母閃卡則可以達到事半功倍的效果。

比如，字母a通過ant，apple等圖片來呈現，當孩子意識到這些單詞都有相同的首音/a/時，向他們展示字母卡，讓孩子知道字母a的名字是a，但它一說話就說/a/，這樣孩子就將字母的音和形一一對應。為了讓學生發準這些字母音，我會讓他們拿出一面小鏡子，先觀察老師的嘴型，再對著鏡子發音，同時觀察自己的嘴型，檢測自己的發音是否正確。字母閃卡活動階段的學習重點是字母音的認讀，小學生的特點是學得快、忘得也快，所以不僅要分課時進行，還要用“滾雪球”的方式不斷“溫故知新”，逐漸將短期記憶轉換為長期記憶。當學生認識了26個字母的字母名、字母音和字母形時，學習自然拼讀的準備工作也就此做好，我們才可以向拼讀、拼寫和獨立閱讀邁進。

二、形象手勢一起做，音素識別有規律

學習相關核心字母音的時候，我會和學生一起邊說字母音邊做動作手勢，這些動作非常形象，可以有效地幫助學生記憶字母音。比如，把手放在肚子上發出/m/的音，做出吃得飽飽的樣子;兩只手做出小貓爪子爬行的樣子，發出/c/，/c/，cat;把手掌放在嘴巴前感受自己發出的爆破音/p/;假裝手里拿了一個蘋果發出/a/，/a/，apple;用食指當作蛇的舌頭，發出/s/，/s/，snake。

我還會帶領學生用肢體動作和手勢來進行音素的切分和組合。比如，當學生聽到單詞cat之后，他們會立刻“變身”成機器人，發出Robot Voice：/c/，/a/，/t/。我還會用Finger cutting的方式，用每一個手指表示一個音素。比如，邊伸出1、2、3根手指邊說出top這個單詞中的三個音/t/，/o/，/p/，學生聽到之后會把它們組合成單詞top。top和pop這兩個詞的押韻音是相同的，都是/op/，而首音不同，我會讓學生把類似這樣的兩個詞按首音和押韻音分成兩部分，學生將左手握成拳，同時說出首音/p/;將右手握成拳，同時說出押韻音/op/;再將兩拳碰在一起，拼出完整單詞/pop/。

學生口中發出的是“音”，我和學生共同創造的這些約定俗成的手勢則是“形”，只有當學生通過TPR活動實現“音形聯想”后，才能迅速、有趣地記憶字母或單詞的準確發音。小學生形象思維占主導地位，在類似Robot Voice，Finger cutting這樣的TPR活動中，學生能感知“音”的存在，能自由地進行音素切分和音素組合，更能提高記憶的質量和效率。根據信息加工理論，信息進入短時記憶便被編碼和貯存，但短時記憶對信息的貯存時間短，容量有限。例如電腦的英文computer有8個字母，傳統的單詞記憶方法是逐個字母記憶c-o-m-p-u-t-e-r，學生需要記憶8個基本單位才可以記住一個單詞，但上述所說的自然拼讀方法是將這個詞按音節分成3個小單位去學習和記憶com-pu-ter。那么原來的8個記憶單位變成了3個記憶單位，容量自然減少，學生學起來也感到較為輕松。

三、創意道具有妙用，拼讀單詞添樂趣

對于中低年級小學生來說，有意注意還沒有完全發展起來，注意力比較容易分散，無意注意占據主導地位。在課堂上，他們對教學內容的專注時間不會持續太久。根據孩子的年齡特點和學習特點，我們發揮想象力，創造和使用了這些好玩、好看的道具，讓他們在玩中學，在學習中玩，不僅符合小朋友學習語言的規律，還大大提高了學習效率。

Learning Point Associates將音素意識分為七個子維度：音素識別、首尾音混合、音素混合、音素刪除、音素分割、音素添加和音素替換。我在設計和使用道具時都考慮到每個道具不同的用途，有的用來訓練音素添加，有的專門訓練音素替換。在“玩”的同時，我們還不能忽略單詞的“義”。單詞的音、形、義就像三個相互咬合的齒輪，只有當它們全部咬合上并開始運轉，學生從“聽說”到“讀寫”的橋梁才開始動工。

通常這些拼讀道具都是放在四人小組內共享和使用的，為了提高拼讀效果和課堂效率，我們每個組員在組內都擔任不同的角色，如下圖所示的1號同學為組織者，組織小組成員進行學習活動，例如用“翻翻樂”拼讀單詞等。2號同學為記分員，分組記錄小組成員發言和得分情況。3號同學為場控，負責調控本組成員的聲音和紀律。4號同學為道具管理員，負責管理、收發、翻動道具。

四、視覺詞游戲玩不停，閱讀故事掃障礙

視覺詞（sight words）也被稱為高頻詞，是學生無需解碼，一看見就能讀出來的單詞，比如a，and，for，I，is，the，you等。比較常用的視覺詞表由Edward William Dolch博士通過分析兒童讀物整理而成，也因他而得名“多爾希視覺詞”。在每節自然拼讀課中，視覺詞的教學也是必不可少的。相關研究表明，兒童讀物中50%～70%的內容由視覺詞構成。掌握視覺詞，必將有助于學生在英語閱讀中實現流利閱讀。在視覺詞教學中，我們要遵循兩個原則。首先，要切合小學生的身心發展特點，使視覺詞教學直觀化、趣味化，引導學生多感官參與學習活動。其次，視覺詞的教學要遵循“詞不離句”的原則。讀詞、猜詞的同時也要以句子的形式呈現，或者讓學生自主造句，引導學生在句子中正確使用視覺詞。當學生掌握一定的視覺詞后，勢必走向“語篇”的學習。在他們閱讀語篇的時候，視覺詞正是自然拼讀的“親密伙伴”，二者相輔相成，缺一不可。

切合小學生愛玩游戲、喜歡多樣化的學習活動等特點，我圍繞“多爾希視覺詞表”，利用“互聯網+”的時代優勢搜集了許多視覺詞游戲和教具，例如視覺詞閃卡、跳棋游戲、煎蛋游戲等。我們用一些零碎的時間玩一玩這樣的游戲，讓孩子有意無意地反復看見和識記，幫助他們逐漸提高閱讀速度和能力。

五、教學效果分析

1.自然拼讀法有利于改善學生的學習方法

堅持自然拼讀法教學實踐的這一年多里，每當我在課堂上運用這些方法教學生學英語，都能看到他們享受的笑臉，課堂氣氛輕松而愉快。學生的參與度也大大提高，甚至連那些“小蝸?！眰円卜浅Ｏ矚g這樣的課堂。自然拼讀法的學習促使學生在記憶單詞讀音和拼寫的時候，自己找規律，找竅門，勤思考，改變原有的機械記憶方法。我的班級里已經有部分學生在學習新單詞后只要讀幾遍就能基本記憶它的音、形、義，這樣的成就感使得他們在英語學習方面越來越自信，也越來越感興趣。每個學生的學習有快也有慢，對于學習較慢的孩子，我們靜待花開。

2.自然拼讀法有利于提高課堂教學效率

沒有接觸過自然拼讀法的學生只能通過死記硬背和機械模仿來學習詞匯，那么僅僅是詞匯教學就需要占用課堂上的很多教學時間，長此以往學生的語言輸入和輸出則會減少，運用目標語言的機會也不會太多，閱讀能力和思維深度得不到提高，這將不利于學生的持續性英語學習。自然拼讀法的教學幫助學生提高了拼讀拼寫能力，提高了課堂效率，使他們仍有余力接受語言素質、思維深度和閱讀能力的訓練，為他們的英語終身學習打下了堅實的基礎。

3.自然拼讀法有利于提高自主閱讀能力

自然拼讀法的教學不但可以幫助學生記住單詞的音、形、義，還可以幫助學生進行英語小短文或小繪本的閱讀。在英語短文或繪本中，無論是否知道詞義的單詞都可以順利朗讀，再根據上下文或插圖猜測該單詞的意思。在每周的社團課上，學生使用《外研社麗聲拼讀故事會》進行課外閱讀，他們積極嘗試運用自然拼讀規則，自己邊讀邊理解故事，常常被有趣的插圖和引人入勝的故事情節所吸引，進入越讀越想讀的良性循環。長此以往，學生的自主閱讀能力必將持續提高。

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編輯 段麗君