“學生工作坊”在藥理學教學中的效果分析

都曉輝，楊宏艷，鄒 宇，李宏鈴，崔紅霞

(齊齊哈爾醫學院藥學院，黑龍江 齊齊哈爾 161000)

目前，各高?；A課程教學多以大班規模實施進行教學，人數常常在60-200人之間，甚至更多；盡管大班的存在具有其客觀必然性，但其不足也顯而易見[1]?！皩W生工作坊”(Workshop)是一種針對大班模式，集PBL(Problem-Based Learning)教學方法特點為一體的學習模式，通常由多名成員組成一個小團體，以一名在某個領域富有經驗的主持人為核心，成員在其指導之下，通過活動、討論、短時演講等多種方式共同探討某個話題的組織模式，能夠提高學生自主學習能力和綜合學習能力[2-5]。針對我院藥理學的教法和現狀，本團隊近幾年一直在探索新的教學方法或模式，旨在提高教學效果，現對“學生工作坊”教學方法進行積極地探索和嘗試。

一、對象與方法

(一) 研究對象及教學內容。

我院2013級臨床醫學專業5-8班(204人)為實驗班，9-12班(199人)為對照班。全部學生均為全國統考招生，入學成績比較無差異，且所用教材、大綱、學時和教學進度一致。選取由楊寶峰主編的《藥理學》第十九章《鎮痛藥》和第二十章《解熱鎮痛抗炎藥》為研究內容。

(二) 研究方法。

對照班采用傳統教學法，實驗班采用“學生工作坊”教學法，具體實施步驟如下。

1.“學生工作坊”教學導入(課堂)。第一次授課時，教師進行相關介紹與動員，課后形成“工作坊”同時編號或命名“工作坊”。

2.專題理論教學(課堂)?！肮ぷ鞣弧苯嬐瓿珊?，以教師為主導在大班進行4學時理論講述，學生則主要以個體存在的形式完成課堂上的聽課、體驗等教學內容。教師課后收集各坊員提供的任何問題，并及時整合問題后下派到各“工作坊”。

3.“學生工作坊”活動(課外)。確定各工作坊主題問題后，在坊主的帶領下，坊內成員利用課余時間，通過查閱資料、討論、編排多媒體、編寫情景劇本、表演排練等多種形式，完成“工作坊”主題活動，多名教師進行適當的課外指導。

4.互相監督學習。要求各“工作坊”除了討論自己坊的學習任務外，還要參觀其他兩個“工作坊”討論學習經歷，一個為教師安排另一個由抽簽確定，并且錄成視頻，留有影像資料，最后上交匯總。

5.分享“作品”成果(課堂)。各“工作坊”準備“作品”，理論課后隔周將課外“討論”的“作品”進行2學時分享，引導和帶動課堂?？梢跃C合多媒體課件、角色扮演、情景劇、辯論等方式，其他各坊成員傾聽、參與和表達。

6.學生工作坊總結與評價(課堂與課外)。結課時，坊員填寫課程收獲及個人成長報告，坊主完成工作總結。任課教師于課后對各“工作坊作品”予以適當點評，并根據各工作坊課上表現及最后的報告、總結給予評分。

(三) 評價。

1.成績對比分析。將實驗班與對照班進行比較，對期末試卷中與鎮痛藥和解熱鎮痛抗炎藥相關習題的成績進行對比分析，通過兩組成績的統計學分析結果評價“學生工作坊”教學效果。

2.問卷調查?！皩W生工作坊”教學結束后，進行問卷調查，統計問卷結果，及時修正“學生工作坊”教學中存在的問題，為以后開展“學生工作坊”教學提供參考。

二、結 果

(一) 成績對比分析。

期末百分制試卷中相關習題的成績為6分，實驗班學生平均成績為(4.79±0.49)分，對照班學生平均成績(4.35±0.82)分，差異具有統計學意義(P<0.01)。

(二) 問卷調查。

發放調查問卷共204份，回收195份，回收率為95.6%?！皩W生工作坊”教學問卷調查結果如下(見附表)。

三、討 論

(一) “學生工作坊”教學可實現的教學目標。

藥理學作為醫學專業的公共基礎課之一，常常采用大班的授課模式。盡管大班的存在具有其客觀必然性，但其不足也顯而易見，因此采用“學生工作坊”教學方法具有一定的可行性，通過具體實施“工作坊”教學可達到下列教學目標：(1)提高學生對藥理學的興趣，進而掌握藥理學的基本知識；(2)培養學生的綜合能力，包括：①提出問題，發現重點能力——通過選擇“學習坊”，提出問題、難點；②語言邏輯思維表達能力——展示“作品”過程中限定發言者的時間；③組織能力——主持“學生工作坊”，控制好學習討論內容和時間；④文獻檢索等自學能力——課外學生“工作坊”活動；⑤正確的情感態度與價值觀——課上討論，課后解決問題同學互評；⑥研究能力——“學生工作坊”實施過程；⑦團隊合作能力——各“工作坊”活動(資源共享)。

附表 “學生工作坊”教學問卷調查結果 (n=195，%)

此外，相比于傳統的藥理教學，“工作坊”教學能改善學生對課程的認知、情感、行為傾向等態度因素，激發學生對課堂的熱情，深化其投入程度，提升團隊精神，減少學生的人際與行為困擾，提高人際管理、自我意識、心理動力等心理素質等；“學生工作坊”還能突出學生的主體作用，促進學生的自主學習興趣。

(二) “學生工作坊”教學的優越性和先進性。

1.“學生工作坊”教學法使學生學習具有參與性和評價性?！皩W生工作坊”中的成長記錄袋使用，規范了學生的學習行為，讓學生專心于課堂表現及活動本身，記錄袋內素材評價學生個體的努力與成長，同樣也是一種反思，帶給學生豐富的心理感受。

2.“學生工作坊”教學法使大班教學具有實效性?！皩W生工作坊”通過對大班人數的化整為零，增加了學生參與課堂的機會，提高了課堂效率；通過以學生為主體建構“工作坊”，調動了學生的主體意識，提高了學生的學習動機；通過“學生工作坊”自主操作，加深了學生的感受，鍛煉了自主學習的能力；通過過程性評價與結果性評價相結合，促進了學生的發展，契合了高校提高大學生綜合素質的教學目標，實現了大班教學的實效性。

3.“學生工作坊”教學法具有實踐性。實踐性是“工作坊”教學活動的又一大特點。在動手實踐的過程中學生可以直接、自主地獲取知識，并且可以通過親身實踐論證知識并使其顯性化?！皫煾殿I進門，修行在個人”，學生可以在自己動手實踐的過程中領悟、揣摩其中所蘊含的真諦，也只有經過學生主動反思、體驗、領悟到的知識才能稱得上是真正學到的知識。