淺談小學數學的生本教育策略

侯艾

摘 ?要：隨著時代的發展，社會對人才的定義在不斷更新。時至今日，僅通過“成績”來判斷人才的觀念已經逐漸被拋棄，而思維方式、思維能力、道德修養甚至興趣愛好等正在受到越來越多的重視。為了因應這種變化，教育領域也出現了很多新的理念。比如生本教育，致力于引導學生充分發展自己的個性，對世界、社會、自身甚至學科知識產生自己的感悟，以達到全面提升綜合素質的目的。本文從小學數學教學為切入點，淺談生本教育的應用策略。

關鍵詞：小學數學;生本教育;策略

生本教育是近些年出現的一種新的教育理念，與“師本”概念是相對的?！皫煴尽笨紤]的是怎樣讓教師更好教，“生本”則是考慮怎樣讓學生更好學?！吧尽奔瓤梢钥闯墒且詫W生為本，也可以看成是以生命為本。它強調的是充分調動學生的學習本能，對于以往“填鴨式”比較嚴重的小學數學教學來說是一個重大啟示，為小學數學教學開辟了一條嶄新的發展路徑。但在具體應用上，還有很多不盡完善之處，需要更加深入的研究、實踐與探討。

一、重視預習作用，啟發學生思維

預習是小學數學教學中的一種常用教學手法。在以往的教學實踐中，教師雖然會留下預習作業，但在第二天的教學過程中不重視對學生預習效果的檢驗，也很少會把預習作為新知識教學的切入點。預習似乎成了師生需要完成的一個無足輕重的“過程”。實際上，預習既可以讓學生在進入課堂學習前對知識產生初步的了解與印象，提升課堂學習效率，同時也為學生審視自己的學習方法、學習能力創造了機會，是學生自我了解從而產生較為深刻的體悟的重要途徑。

例如，教師提前布置下了關于四則運算的預習，在進入課堂教學時，可以提出一個較為具體的問題，考察學生的預習效果。如加括號和不加括號的四則運算，運算順序分別是什么？然后由學生回答。對于理解尚不清楚的學生，教師可以引導他反思自己的預習過程，思考其中可能存在的問題，在今后預習時多加注意，避免再犯。這樣一來，理解得好的，通過回答問題增強了學習自信心;理解不好的，也有了改善預習方法的機會，在別人回答過程中還深化了自己的理解，起到了一舉多得的作用。

二、合作研究探索，培養學生情感

情感培育所需要的，不是學生獨自一人漫無邊際的“感悟”，而是要從與人交流的過程中去體會、領悟。因此，教師應通過組織小組學習等方式，給學生更多與人交往、交流討論的機會，引導他們去正確的看待自己、他人和團隊。而且學生的學習水平與學習能力互不相同，小組學習可以讓他們看到并學習彼此身上的優點，彌補自身的不足，對數學知識的學習本身也是非常有益的。小組學習過程中，教師還可以加入適當的小組競賽元素，鼓勵學生充分發揮自己的特長，以積極的心態和良好的技能去贏得競賽的勝利。

例如，學習計算物體的體積和表面積時，在學生初步掌握有關概念和計算方法后，教師可以給出一個較為特殊的物體，這個物體是由圓柱體與圓錐體等組合而成的，然后把學生分為小組，共同想辦法計算這種特殊物體的體積和表面積。在合作解決問題的過程中，幾何想象力較差的，可以看到其他人是怎樣把物體拆分成自己熟悉的部分的;粗心毛躁的，則可以觀察別的同學是怎樣進行運算和驗算的。每個人都發揮了自己的長處，也都看到了他人的優點，在小組學習中鍛煉了分工合作能力，增進了互相之間的了解和友情。

三、創新評價方式，反映綜合素質

在“生本教育”的理念中，小學數學教學評價中只考慮學生的考試成績顯然是不合適的。教師應更重視學生學習和身心成長的過程，要通過教學評價來真實、全面的反映學生的綜合素質，把學生的情感發展也融入到教學評價中去，并以此為根據指定有針對性的教學計劃與教學策略。評價過程中，可以加入學生的自評與互評，并在評價結果中進行體現，鼓勵學生積極地審視自身、觀察他人，培養學生看待自我和外部世界的意識，提升他們的辨別能力，并能夠以此指導自身的行為、促進自我情感的發育。

例如，學生A的數學成績不是太好，但是性格活躍，樂觀向上，課堂上經常主動回答問題，樂于幫助教師處理一些小問題。對于學生A，教師就應該給予充分的肯定，要認識到其數學成績不好的問題可能是基礎上存在短板或學習方法的錯誤，而不是學習態度上的問題，絕不能以教學評價的方式連帶其日常表現也一概否定。在通過評價幫助其樹立學習自信心的同時，也要引導他分析自身的缺點，找到改進的辦法，增強其客觀看待自我的能力。

綜上所述，生本教育就是促使學生具備主動學習的動力與能力，能夠通過自己的努力或與他人的合作解決各種實際問題，還能同時關注自己的感受，能用智慧的眼睛去看待世界上的各種事物、關系，發展自己豐富的情感，獲得知識與情感、道德的綜合提升。希望廣大同仁能夠在教學中加強探索與創新，準確認識并把握“生本教育”理念，發揮出該理念最大的作用。

參考文獻

[1] ?莊聲財.生本教育模式在小學數學中的應用[J].課程教育研究，2018（16）：126-127.

[2] ?厲建榮.基于生本理念的小學數學有效課堂[J].華夏教師，2018（04）：76-77.